基于ERP沙盤模擬的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析

康元華

【摘 要】對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行界定，分析創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討ERP沙盤模擬訓(xùn)練對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所起的作用，并且討論高校如何開展ERP沙盤模擬訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】ERP 沙盤模擬 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04C-0177-03

麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)2007年、2008年、2009年連續(xù)三屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別為1.2%、1.0%、1.2%，而歐美國(guó)家則高達(dá)20%～30%。此外，有調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠(yuǎn)低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。可見，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無論是在積極性還是在成功率上，都不盡如人意，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)業(yè)能力的界定

創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，目前對(duì)創(chuàng)業(yè)能力要素指標(biāo)尚沒有統(tǒng)一的劃分。Chen等人在綜述Long、Miner和KazanjJan等人的研究成果后，提出潛在創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備市場(chǎng)、創(chuàng)新、管理、風(fēng)險(xiǎn)承受、財(cái)務(wù)控制等能力。De Noble等人針對(duì)正在創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提出創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)在六個(gè)技能：一是風(fēng)險(xiǎn)及不確定管理技能；二是創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)技能；三是人際關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)管理技能；四是機(jī)會(huì)識(shí)別技能；五是處理和配置關(guān)鍵資源的技能；六是發(fā)展并保持一個(gè)創(chuàng)新環(huán)境的技能。Chen和De Noble的研究對(duì)象不同，前者針對(duì)的是潛在創(chuàng)業(yè)者，后者針對(duì)的是正在創(chuàng)業(yè)者，他們所提出的創(chuàng)業(yè)能力維度模型，經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)都是有效的。

圖1 創(chuàng)業(yè)能力維度模型

唐靖等人提出創(chuàng)業(yè)能力包括運(yùn)營(yíng)管理能力和機(jī)會(huì)能力，而運(yùn)營(yíng)管理能力又可進(jìn)一步細(xì)分為四項(xiàng)技能，即組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力。機(jī)會(huì)能力也可細(xì)分為機(jī)會(huì)識(shí)別能力和機(jī)會(huì)開發(fā)能力。趙立波等人在前人研究的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)業(yè)能力的三個(gè)維度模型，如圖1所示。即在唐靖等人的研究成果上增加了資源能力，包括資源搜尋、資源獲取和資源配置能力。本文擬以趙立波等人提出的創(chuàng)業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)，來探討ERP沙盤模擬訓(xùn)練對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所起的作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有利于提高創(chuàng)業(yè)行為的效率。通過對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能。所謂創(chuàng)業(yè)自我效能，即個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成創(chuàng)業(yè)過程中的各種活動(dòng)的信念程度。研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定個(gè)體是否產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向并采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要變量。

2.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)成功。創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的成敗。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的識(shí)別，利用自身能夠獲取的資源來把握機(jī)會(huì)，以及通過管理手段使機(jī)會(huì)向現(xiàn)實(shí)利益轉(zhuǎn)化的過程。而機(jī)會(huì)識(shí)別和開發(fā)、資源利用能力及管理能力等都是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可見，培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)成功的根本保證。

3.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。一方面，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大力開展，促成了一批大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)的道路，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還可以為社會(huì)增加就業(yè)崗位，提供就業(yè)機(jī)會(huì)。另一方面，即便接受創(chuàng)業(yè)教育的大部分學(xué)生并未創(chuàng)業(yè)，但由于創(chuàng)業(yè)教育本身更注重學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)工作崗位的要求，從而也緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)依賴于創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)90年代，1997年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999年教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，提出要加強(qiáng)對(duì)老師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。2007年黨的十七大報(bào)告提出要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。2010年5月教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育日益受到各高校尤其是高職院校的重視，眾多高職院校紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，甚至成立了創(chuàng)業(yè)班，如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年開辦創(chuàng)業(yè)班、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院將社會(huì)企業(yè)引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，等等。但總體而言，創(chuàng)業(yè)教育目前還處于探索階段，存在諸多問題。比如，學(xué)校和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)知誤區(qū)，將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的唯一目的，而忽略其也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段；創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的師資力量不足，創(chuàng)業(yè)課程虛設(shè)或流于形式，應(yīng)付了事；缺乏科學(xué)、合理、可高效實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，行業(yè)參與度不高，尋求創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較困難，等等。以上問題，導(dǎo)致學(xué)校往往花費(fèi)了精力和資源，但收效甚微；而學(xué)生雖然前期參與的熱情較高，但在參與過程中卻逐漸失去興趣與信心。

三、ERP沙盤模擬與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

ERP沙盤模擬訓(xùn)練起源于美國(guó)哈佛大學(xué)的MBA教學(xué)，是集知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性于一體的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理技能訓(xùn)練課程，上世紀(jì)90年代，沙盤模擬開始在歐洲等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)界和教育界風(fēng)行。進(jìn)入21世紀(jì)，沙盤模擬訓(xùn)練逐漸成為國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部訓(xùn)練和高校教學(xué)的先進(jìn)工具，也是世界500強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理培訓(xùn)的主選課程。

（一）ERP沙盤模擬訓(xùn)練的內(nèi)容

目前的沙盤模擬軟件比較多，但不同軟件的設(shè)計(jì)思路及訓(xùn)練模式相似。以工業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤為例，該類沙盤以工業(yè)企業(yè)為背景，將受訓(xùn)學(xué)員按4～6人組成一隊(duì)，每隊(duì)代表一家模擬企業(yè)，視學(xué)員總數(shù)共分成6～12支隊(duì)伍不等，在初始資源相同的情況下從事6個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，展開競(jìng)爭(zhēng)，以最終所獲利潤(rùn)來決定經(jīng)營(yíng)成果，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗。