淺談新課程背景下高中英語閱讀中的情感教育

張莉

摘 要：情感教育是一個與唯理智教育、認知情感相對應的概念，是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感、信念以及情緒。自20世紀末以來，關注情感教育成為各國基礎教育改革趨勢的重要特征之一。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）（2001）明確地把情感態度教育放在了顯著的位置。而對于高中英語閱讀課而言，情感態度不僅影響包括英語閱讀技能在內的語言技能的提高，而且會影響學生作為有情感的人的終身發展。因此，如何在閱讀中滲透情感教育，如何在情感教育中推動英語閱讀成為了廣大高中英語教師必須認真思考并解決的問題。

關鍵詞：英語課程標準；情感教育；高中英語閱讀

所謂情感教育，是指教師在教書育人的過程中，以教育心理學理論為指導，針對學生的生理、心理和認識特征，充分激發和培養學生積極、健康、向上的社會情感。魚霞（1996）指出：“情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立、健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟和文化的勞動者。”因此，情感教育要培養能夠保持愉快、開朗、樂觀的人，培養能夠體驗學習過程的成就感的人，培養熱愛學習、熱愛生活，具有高尚情操的人。具體到高中英語閱讀教學，筆者認為英語教師必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。換言之，英語教師不僅要關注學生的認知教育，還要關注學生的情感教育。

一、新課程背景下的“情感態度”教育目標分析

根據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）（2001），英語教學的目標由五個部分構成，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。這五個要素之間相互促進，相互制約，共同體現了學生的綜合語言運用能力。其中情感態度首次作為教學目標被提出。課標指出，情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

（全日制義務教育普通高級中學英語課程標準第七、八級目標，2001）

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如上表所示：保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。

二、高中英語閱讀中情感教育的作用

情感因素最引人矚目的功能就是對一個人的認知活動具有的組織或瓦解的效能（盧家楣，2003）。

作為統帥整個英語教學的重要砝碼，閱讀對英語語言能力的提高起著及其重要的作用。它既是一項十分重要的語言能力，又是學生獲取知識的重要手段。同時，閱讀理解是一個復雜的過程，是人類所獨有的一種心理活動，受著許多因素的影響，諸如語言知識、背景知識、閱讀材料性質、認知能力、學習風格、學習環境、情感態度等。其中情感態度在學生的閱讀認知活動中起著積極和消極的作用，直接或間接地影響語言學習的效果。正如布魯姆所說，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。

因此英語教師在組織閱讀的過程中應該充分發揮情感因素在教學中的作用，激發學生的學習興趣，開發潛能，促進學生自主學習與合作交流。

三、高中英語閱讀課的弊端

在實際英語教學中，筆者發現很多學生在閱讀上的積極性和主動性不夠，往往是在教師的強迫下才去閱讀。他們既沒有在閱讀中獲得樂趣，也沒有達到預期的學習效果。究其原因，是學生缺少閱讀的動機和興趣。因此，英語教師必須首先對自身的英語教學進行反思和改進。

1.有題無情。在應試教育的影響下，很多教師把閱讀視為高考得分的法寶，他們重視對學生閱讀技巧、閱讀速度的培養，重視對詞匯、語法的講解，卻忽視了與學生實際生活的聯系，忽視了學生學習興趣的培養和情感態度的激發。這種“一切為了高考”的教學思路，導致了閱讀課堂成為了教師的“一言堂”，閱讀內容被題目化，有趣的閱讀感受被分數化。試想：這種被考試化的閱讀，被問題化的閱讀，被功利化的閱讀怎么能激發學生閱讀的興趣，使學生得到情感的體驗呢？

2.有形無情。隨著課改的深入，很多英語教師意識到了閱讀課堂的生動有趣對學生學習積極性的影響。他們花盡心思追求課堂教學形式的新花樣，利用多媒體播放視頻、音頻及圖片，開展各種各樣的討論活動。當然這種形式在一定程度上確實有利于吸引學生的注意力，提高學生的興趣。但是由于一些對“度”的把握不準，造成一節課過于花哨，為了活動而活動。一節課后，學生能記住的僅是圖片和視頻，對閱讀文本的內涵與作者所要表達的情感的認識卻是片面的、膚淺的。如此的閱讀教學無法引導學生進入閱讀文本的內部，更無法調動學生的感情。

四、英語教師——“情感教育”的使者

1.優化教師情感素質。作為閱讀教學的直接實踐者，教師自身的情感素質對于學生情感態度的培養起著極其重要的作用，這就要求教師必須提高自身的情感素質，塑造人格魅力。同時，英語教師應該轉變傳統的閱讀授課理念，把情感教育納入閱讀教學的重要目標，成為情感的發掘者、激發者與傳遞者。

2.優化課堂情感過程。教學過程既是一個認識過程，又是一個師生情感交流的過程。情感交流藝術指教師在教學過程中能恰當運用情感因素，實現師生之間的情感溝通，發揮情感的教學功能。英語閱讀教學要想取得滿意的教學效果，教師在教學過程中就要掌握高超的情感交流藝術，進行師生、生生多向互動，不斷提升自己在課堂教學中的情感溝通能力。

（1）情感導入。“閱讀導入”是學生進行正式英語閱讀前的準備階段。在設計導入時，英語教師應該充分考慮學生的特點、興趣、生活經歷等因素，用圖表、圖片、視頻、音頻等形式調動學生閱讀的興趣和挑戰意識，讓他們以積極主動的心態投入閱讀活動中，使課堂教學有著良好的開始。（2）情感推進。在閱讀過程中，教師不僅要考慮學生的認知特點和閱讀水平，而且要兼顧他們的情感，調節和利用他們的情感促進閱讀教學，以提高學生的閱讀水平，達到以情促讀的目的。（3）情感升華。情感升華即是教師理解閱讀文章的基礎上充分利用或挖掘閱讀材料中情感因素對學生實施情感的教育，以實現新課標所要求達到的情感態度目標，最終促進學生綜合運用能力的提高。

五、結語

高中英語閱讀課，不缺少詞匯和語法，缺少的是感染，缺少的是感動，缺失的是一種閱讀獲得的人情味。因此，我們要響應新課程改革的號召，把高中英語閱讀教學從應試教育的枷鎖中解脫出來，把閱讀中的情感教育放在教學的一個制高點上。

參考文獻：

[1]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998．

[2]陳琳.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]盧家楣.情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.