構筑“上善”課堂 挖掘師生潛力

蒲云祥

摘 要：“上善”課堂教學改革模式是我校在課堂教學改革的實踐過程中探索的一種教學模式。它是以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，是構建師生平等交流、多維互動的新型課堂教學模式。它是結合著雙江小學的地名特征，為打造校園“水”文化之辦學理念“上善若水，愛出者愛返，福往者福來”衍化而來，依據相關教育教學理論和學校實際，最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率，從而全面提高課堂教學質量。

關鍵詞：“上善”課堂；教學改革；先學后教；形散神聚；方式方法

一、“上善”課堂模式指導思想和總體目標

“上善”課堂是以新教育教學理念為前提，以新課標和教材為依據，大力開展課堂教學改革，最大限度地提高課堂教學效率；引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革的行為，在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業化發展；增進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，促進學生主動發展；以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生課業負擔為目的；努力構建師生平等交流、多維互動的新型課堂教學模式，全面提高課堂教學質量。

二、“上善”課堂模式的名稱及解讀

“先學后教、形散神聚”的“上善”課堂教學模式，是雙江小學因匯聚兩江（長江、澎溪）精華而得名，又曾與海軍深情結緣，注定與水有著不解的因緣，學校以“水”為載體打造特色校園文化，因校建模，提出打造“先學后教、形散神聚”的“上善”課堂教學模式。

1.先學后教

“先學后教”是“以學定教，以學論教，多學少教，先學后教，自學為主”，也就是要以學的方式定教的方式，以學的內容定教的內容，以學的進度定教的進度，增強教的針對性，提高教的效率。

2.形散神聚

“形”指形式或方法，“神”指內涵或內容。在教學過程中，根據學科特點、課型、學段和教學風格的不同，采用不同的教學方法，其目的是讓每個學生充分參與其中，體現“我的課堂我做主”，積極發揮學生的主觀能動性。教師“聚”的體現在課堂上則是收放自如，達到“四兩撥千斤”之功效。

3.“上善”課堂

如果說“先學后教、形散神聚”的教學方法是從課堂教學改革技術層面上做的研究的話，那么，“上善”課堂則是從學生的幸福感和成就感方面做的有益的探索。它是結合著雙江小學的地名特征，打造校園“水”文化之辦學理念——“上善若水，愛出者愛返，福往者福來”衍化而來。其豐富的內涵為：課堂上善思、善言、善學；同伴間善問、善助、善解；生活中善行、善心、善人，學習古代圣人，做“品德高尚、情趣高雅、學問高深、人才高就”的至善至美、至真至純的拔尖人才和合格接班人。

三、“上善”課堂模式的背景

1.新教育教學理念的影響

當下，以發揮學生主體作用的“以學為主、以生為本”的課改模式層出不窮。遠的有江蘇省如皋市的“活動導學單”、重慶田家炳中學的“136式”，近的有后葉小學的“心動課堂”，無論是文字敘述式，還是數字表達式，其宗旨都是充分調動學生的學習興趣，養成自學能力，使學生在教師的點撥下掌握知識，形成技能，學會創新。我校博采眾長，結合校園“水”文化的打造，因校建模，跳出了純技術層面的模式建構，由“技術”型向“育人”型上升和拓展，全面貫徹黨的教育方針，打造了“上善”課堂教學模式。

2.對課堂教學結構的反思

據調查，我國基礎教育課堂教學中大部分時間仍然被教師占用，有53.5%的教師每節課講授時間為25分鐘以上，有31.3%的教師每節課講授時間達35分鐘以上，有14.4%的教師每節課講授時間達40分鐘。教育心理學最新研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是不相同的，學生對所教內容的平均記住率為：教師講授這種學習方式，學生記住率為5%；學生討論這種學習方式，學生記住率為50%；學生教別人這種學習方式，其記住率達到95%以上。“上善”課堂模式即是采用學生先自學，然后小組交流，以“兵”帶“兵”的學習方式來提高課堂效率。傳統的課堂，教師因為有太多對學生的“不相信”，才導致不放手、不放心，學生進而產生依賴心理，才會有公然的“代替”與包辦，才會有不健全的學生人格，才會有“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法盛極一時。“上善”課堂模式，為了從根本上改變教師“苦教”、學生“苦學”的現狀，落實“我的課堂我做主”的學生主體地位理念，提高40分鐘課堂教學的有效性，讓激趣學習與幸福教育相伴學生左右。

3.對學校自身發展的超越

雙江小學創辦于1917年，是一所具有一定文化底蘊的學校。2002年8月，因三峽工程，學校整體搬遷。學校的地理位置、辦學條件沒有明顯的優勢，但學校一班人思前想后，想在教育的百花園中做出點成績。由于傳統課堂逐步暴露出來的諸多弊病讓我們揪心：學生苦學、教師苦教，但課堂效率低下。于是學校帶領教師分多批赴云陽后葉、重慶綦江、九龍坡，到宜昌、忠縣、開縣、萬州、江蘇等地，拜師學藝，這些學校的經驗給我校課堂教學改革提供了借鑒。學校決定學、改、超、創，采取整體推進，分步實施，強力推行，不換思想就換人，不動搖，不懷疑，不留死角，不存幻想。努力構建雙小師生平等交流、多維互動的新型課堂教學模式，全面提高課堂教學質量，提升學校的品位和知名度。

四、“上善”課堂模式的要求

1.從“無準備”到“有準備”的學習

當前課堂教學中，學生是毫無準備的，即使有準備，也是膚淺的。這種被動接受的學習方式，不僅削弱了學生獨立思維的能力，還養成了被動接受的習慣。文化知識內在的結構性和嚴密性，決定了其在傳承中必然是舊知識孕育著新知識，而新知識是舊知識的拓展和延續。讓學生以有準備的狀態參與學習，有利于開展自學，進而實施教學來提高課堂教學效率，達到“教是為了不教”的目的。

2.做到從“完成”到“交往”的過渡

現在的課堂是以“完成”教學目標為目的。所有的教學行為都是為了追求教學任務的完成，而這個教學任務也局限于知識點的掌握。在這個過程中，教師不斷地出題，學生不斷地完成，課堂教學單調、枯燥、乏味。“上善”課堂是以“交往”為核心的教學互助過程。這個過程中，既有師生交往，更有生生交往。學生可以將自己的學習成果與其他同學進行交流，相互幫助，相互啟發。“上善”課堂重視學生的學習生活狀態，知識傳授不是教學的唯一目標，學生在教學中如何過好學習生活最重要。

3.落實從“有效”到“高效”的轉變

魏書生說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只能起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明一個道理：學生是有自求得知能力的。”從這個意義上講，如果在規定的時間里讓學生盡量獲取知識，只能算“有效”。如果能夠“四兩撥千斤”，在學習的核心之處加以點撥，這樣的教學才稱之為“高效”。“上善”課堂既重視學生知識掌握的程度，又注重讓學生在學習中學會思考、學會反思，達到自我學習。

五、“上善”課堂模式的操作流程

1.導學案的編寫

（1）導學案的定義。導學案是教師根據一節課的教學內容和學習目標，依據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它是集教師的“教案”“導案”，學生的“學案”“練案”和達標測評、復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教學合一的載體，是高效課堂上學生學習的“導航儀”，是課堂教學的核心中樞。

（2）編寫導學案的要求。①研讀課標作指南。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，它規定了各門課程的性質、目標、內容、框架等，有無課標意識是衡量傳統教師和現代教師的重要標準。②吃透教材打基礎。根據學科特點，在導學案中要涵蓋本課時訓練的知識點，考慮到分配時間內學生完成練習的情況，不宜過難或過簡，并體現出知識點訓練的螺旋上升層次。③緊扣目標抓落實。目標要明確、具體、可操作。④分層學習重差異。分層設計學習目標、分層設計學習程序、分層設計達標測評，在導學案的設計中可以分為基礎訓練、能力提升、思維拓展等幾個模塊，也可以用必做題與選做題給予優中差生分層練習。⑤學法指導在其中。學習過程的方法指導，培養學生自主、合作、探究的學習能力，教師針對學生個體和小組討論中出現的帶普遍性的疑惑問題、是非問題和偏差問題，做到重點突出、難點突破、是非明確、言簡意賅、畫龍點睛、四兩撥千斤。⑥編寫導學案要以集體備課作保證。學科備課組長負責導學案編寫的一級管理；初步驗審合格后，交給隸屬教科室、教導處管轄的學校課改開發中心的三位主任再次驗審，作為二級管理；待導學案成熟后，由學校課改驗評小組的分管副校長確認簽字后交付后勤部門付印，作為三級管理。為了確保編寫質量，備課組長要組織集體備課，并提前一周完成導學案的脫稿工作，務必以電子文稿的形式逐層上傳到各級負責人，負責膠印工作的人員至少提前1~2天完成印制導學案的任務。

2.班級學習小組建設

（1）什么是高效課堂背景下的學習小組。學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體，旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績作為評價和激勵的依據，全面促進學生知識、能力、情感和個性和諧發展的創新型學習組織。

（2）為什么要建立學習小組。從高效課堂來講，小組學習是高效課堂最基本的學習形式，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來完成，課堂教學雙邊活動的開展也主要是通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。學習小組已經成為學校這個鮮活生命體中最活躍的細胞。

（3）怎樣開展學習小組建設。①學習小組的建立。首先，堅持組內異質、組間同質的原則。組內異質（好中差學生交叉搭配）的目的是為互助合作奠定基礎，組間同質（小組間學生結構相同、水平相近）的目的為各小組展開公平競爭創造條件。其次，定組長和組員。選取學習成績好、組織能力強、責任心強的學生擔任組長，選組員時要注意成績和性別的均衡。最后，分派問題學生，落實組內結對，其學習對子可為AA、CC式，師徒對子可為AB、BC式。②小組文化的建設。要結合我校校園“水”文化主題和班級匾額主題以及勵志向上的內容做發散式思考，務必多錘煉，出精品。組名：涌泉組或1組；組訓：問渠那得清如許，為有源頭活水來；組歌：《這方的泉水清又純》；組規：略；組標：飛濺的浪花圖案。③小組長的培養。班主任和任課教師要充分發揮作用，對小組長進行上崗前培訓，樹立“組長”威信，提高其管理組員的能力；在管理過程中要指導組長的工作。組長在學習小組中則充當“小老師”的角色，發動組員自主學習、組織討論、指名發言、釋疑答惑、局勢控制、量化評比。重視“組”和組長的梯隊建設，在成熟運作一段時間后，組內不定期進行崗位輪換，樹立全體組員的管理意識、合作意識、競爭意識、交流意識和服務意識，互換體驗管理者與被管理者之間的角色，養成尊重他人勞動成果的好習慣。④評價、評比雙管齊下。在班級小組評比的大框架內，學生可自行制訂定量與定性相結合的評比細則，量化的數值要小，在0.1~0.5之間，加分與減分并重，學習與其他方面并重，全面反映組員成長的每一個側面。

3.“三段六步式”課堂教學組織結構

一段：善引（2分鐘）

第一步：始善明（2分鐘）。開始上課要讓學生明確本堂課的學習目標。通過學生質疑提出自學目標，明確學習任務。這一環節是指導學生科學地完成學習任務的保障，教師要根據教學設計，結合學生發言，共同制訂出本節課的學習目標。

二段：善學（8+5=13分鐘）

第二步：學善思（8分鐘）。自學時學生要善于思考。學生自學教材，完成《導學案》訓練目標。

第三步：兵善助（5分鐘）。學生之間要養成相互幫助的習慣。發揮“兵”帶“兵”作用，學困生保證完成基礎性的問題，在優生的幫助下，逐步掌握較深層的問題。讓優生在輔導學困生的過程中，發展表達能力、綜合分析能力，讓全體學生在平等互助的學習交流中，學會探究、學會發現、得到發展。

三段：善為（15+6+4=25分鐘）

第四步：引善覺（15分鐘）。教師的引導要讓學生明白道理。各小組在合作學習的基礎上展示學習成果，要求盡量擴大參與面，把較簡單的展示任務交給學習暫時有困難的學生。展示形式可根據學習內容、目標的不同呈現出多樣化。各組可在展示過程中就中心問題、熱點問題進行補充、展開討論或辯論，教師適時進行點撥、點評，突出重點、突破難點。

第五步：識善用（6分鐘）。當堂課所學的知識要會運用。通過當堂訓練，幫助學生鞏固知識，梳理本節課學習的內容并當堂積累和運用。教師應精心設計檢測題，做到起點較低、題目典型、題型靈活、題量適中，并注意滿足不同層次學生的需求。評價時可采用師評、組內互評、組間互評、自評等方式。

第六步：拓善創（4分鐘）。拓展訓練要培養學生的創新能力。根據知識的遷移規律，根據學情的需要，教師適度進行應用性拓展訓練，使所學新知得到進一步鞏固和升華，使教學的效果達到學善淵、業善治、心善美。

教學時間的分配并非一成不變，教師可根據學科、課型、學段和學生本節課消化落實情況，做適時的調整，時間不超過±3分鐘。

4.課后反饋

（1）反思。在課堂教學改革過程中，及時檢查、及時評價、及時反饋是高效課堂的有力保障。我校在課改過程中，將逐步推行以下措施。教師反思晨會：周二到周五早上8：00~8：20，以年級語文或數學備課組為單位（星期二、星期四為數學，星期三、星期五為語文），組織形式多樣，可以是分管校長和分管主任主講，也可以是在備課組長的主持下與教師共研的教學反思，還可以是班級工作的得失分析。提倡教師撰寫反思微博、周記等。學生反思夕會：每天下午放學前的20分鐘夕會課，學生自行組織，語文、數學任課教師按課表分別參與。學校反思周報：每周一學校都有課改工作反思周報或微博。由教科室和教導處合作或輪周完成，并將學校課改動態上傳到教科所、教委及相關報刊雜志。

（2）建立并完善教師課改論壇。我校的課改論壇在雙周星期三下午教研活動時間定期舉行，采用寓教于樂的參與式、體驗式活動形式。全校教師參與，分成小組，像學生上課一樣采用獨學、對學、群學的辦法，或分或聚，兩人討論后便是小組的討論，每個組派出2~3名教師，在黑板上寫上本次論壇的討論關鍵詞，然后大家集中討論。這種全員參與、從下而上的論壇形式，較好地解決了課改中突出的共性問題，讓教師體驗高效課堂的快樂學習之旅，并搭建教師合作交流的學習平臺，催生學校課改研討文化向縱深發展。

六、“上善”課堂模式的評價策略

1.建立聚焦課堂、評價課堂的機制

學校成立新課改語文、數學驗評組，遴選我校業務精湛、態度認真的骨干教師、學科帶頭人、高級教師和備課組長若干名為驗評專員，3~6年級實驗教師上過關課，不讓一個教師掉隊。

2.科學運用評價結果

參加新課改的實驗教師，根據完成課改工作量的大小、參加活動的次數、課堂展示的效果和教學質量的好壞進行定量的專項考核，納入全員期末綜合績效結果運用中，與評優評先工作掛鉤。

3.成績分析

建立學校新課改實驗年級教育教學成績有效性分析及與城區同類別學校的未實驗年級的有效性分析。

七、“上善”課堂模式的活動安排及聯動機制

一是上申報課：每月每備課組推薦兩節課，在雙周時段擇日安排，全校教師公開聽評；二是蹲點推門聽課：繼續落實行政班子成員蹲點教研組和備課組的推門聽課活動。班子成員負責蹲點年級的聽課活動，要求有聽課筆記、有評價和參與教研活動的相關過程記錄，并有積極參與新課改晨會反思、曬課、申報課活動的記錄。其印證材料納入期末行政效能考核。

建立健全“實驗教師—備課組—課改開發中心（教科室、教導處）—學校驗評組—辦公室、后勤處”的聯動配合機制，配齊相關設備設施，避免“一步落后，步步落后”的局面。