初中數學課堂中的情境教學分析

蔣新福

摘 要：本文以情境教育法在初中數學課堂中的重要性作為切入點，重點分析了情境教學法在初中代數、幾何以及數學綜合能力中的應用。

關鍵詞：初中；數學課堂；情境教學

目前初中數學教學方法不佳，導致學生實踐能力差，思維固化，創新能力不足。因此，根據新課標的要求，在教學過程中應該構設利于學生學習的情境，讓學生積極參與進來，形成師生的良好互動，建立起一種高效的學習方式。

一、初中數學課堂中的情境教學的重要性

長久以來受“應試教育”影響，我國初中數學教育唯分數論，其教學環境、內容、方式等方面都處于封閉或半封閉狀態，教師一味填鴨式教學，學生則循規蹈矩、死記硬背、機械訓練，學習完全處于被動接受狀態，導致課堂氣氛壓抑、教學內容枯燥、教學方法死板，學生創新能力和思辨能力低下。通過新課程改革，大力提倡普及初中數學情境教學有助于解決傳統教學模式的諸多弊端，走出以往的教學困境。因此，情境教學法在初中數學教學中起著舉足輕重的作用，對提高學生學習能力、培養學生創新能力、鍛煉學生思維能力有著不可替代的作用。

二、初中數學課堂中的情境教學法的具體應用

1.情境教學法在初中代數方面的教學應用。初中代數在初中數學課程中占有重要地位，傳統教學方式過分追求計算數值的科學性、規范性、系統性，忽略了代數的本質，學生通常面對繁瑣的計算和推理，不勝其煩。情境教學法巧妙地克服了這個難題，在遵循代數的知識要求下圍繞新課程標準，利用情境教學法形成了課堂準備—問題背景—發現問題—建立數字模型—解釋說明—應用拓展這一科學教學模式。具體來講，對于數的認識，教師應考慮到學生的年齡和生活經驗，通過比較新奇的引導，使學生在不知不覺中掌握知識的內涵，并培養出學生的數字、符號感覺和估算意識。對于數的運算，應盡量避免重復單調復雜的程序化技能練習，更多的提倡口算、心算、估算等，加強學生的競爭意識使數字運算成為鼓勵學生力爭上游的動力。對于量的學習，教師應該積極使用情境法與生活緊密結合，使圓角分、年月日、時分秒等生活化，常態化。針對公式與方程的特點，教師應該多加采取問題的情境，先用公式解答，再逆向探索解題技巧，發現新的答題方法。對于探索規律的問題，應該讓學生充分發揮，鍛煉學生的探索能力和邏輯思維能力，掌握好提示的臨界點，合理教學。

2.情境教學法在初中幾何方面的教學應用。新課程標準對初中生的空間概念、幾何直觀和推理能力提出了新的要求。以往教學中重概念知識輕空間觀念培養制約著學生對空間圖形的形狀、位置、變換和空間推理能力的提升。因此，要充分利用情境教學法對學生空間觀念、測量、圖形變換及位置關系、空間與圖形問題的解決方法和測量四個方面予以重點引導。對于空間觀念培養的問題，教師應該根據物體具體特征得到抽象圖形。反之，由幾何圖形構思出具體物體。通過想象物體方位、位置關系，用語言描繪幾何圖形的運動變化規律及形狀等。空間觀念的形成發展是空間感知升華為空間認知的過程，不能一蹴而就，教師在引導時應結合學生自身的思維特點，用生動直觀的語言讓學生從表象步入抽象。對于測量的教學，教師應該讓學生獨立動手操作，關注整個過程，使學生不僅提高了動手能力，而且培養了積極探索的精神。教師在情境創設上應挖空心思，在教學時應注意講解淺顯易懂，使學生在實際體驗中得到知識。

3.情境教學法在初中數學綜合實踐方面的教學應用。針對初中數學綜合實踐的特點，教師應該圍繞學生“學”的主體性地位，突出教學引導過程的實踐性，關注學習活動中的情感體驗。具體來講，對于現實性，教師應充分發揮情境引導作用，讓學生體會到所學的數學知識與現實世界的密切聯系，加強生活與數學的聯系，使數學真正地從生活中來到生活中去。對于綜合性，教師應該通過引導鍛煉學生的發散思維，加強與其他科目的聯系，使所學融為一體，提高活學活用的能力。對于探索性，教師應該鼓勵學生積極探索一個問題多種解法的可能性，嘗試尋找最優答題方案。對于問題性，教師應該充分挖掘事例，從活動游戲中尋找問題，讓學生展開調查、實驗、研究，使在原始問題的解決過程中不斷發現并解決新的問題。對于開放性，教師應該積極倡導答案的多樣化，不囿于原有的邏輯方法和參考答案，通過組織學生調查、制作、撰寫小型研究報告等，讓學生在探索的途中，以更加開放的姿態面對問題，解決問題，展現成果，最終使學生在創設的真實情境中升華所學的理論知識。

三、結語

情境教學在數學教學中并不是一蹴而就的，而是需要在長期的數學教學活動中不斷提高的，促使學生養成良好的學習習慣和思維習慣，同時促進教師順應時代潮流。在教學活動中，教師應發揚教學民主，真正成為學生數學學習的組織者、引導者、合作者，真正理解情境教學的內涵和意義。在教學實踐中，教師要認真落實情境教學的精神，使數學教學活動真正達到“一切為了學生，為了學生的一切和為了一切學生”的教學目的。

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