新課程背景下中學歷史教學的思考

陳時景

摘 要： 新課程改革是指通過對課程的改變完成教育方式及方法的變革，以更適應新時期的基礎教育和素質教育，提高國家教育水平。在這樣的改革背景下，歷史學科應積極尋求新的教學方式。新課程改革實施的關鍵在于教師。本文從教師角色轉變、加強歷史理論學習、充分發揮學生的主體性和重視開發利用課程資源四個方面，闡述中學歷史教師如何迎接新課程改革的挑戰。

關鍵詞： 新課改 中學歷史教學 教育改革

新一輪課程改革是由課程改革牽動的整個基礎教育領域的全面改革。與傳統中學歷史課程相比，在新一輪基礎教育改革中，新課程目標更明確具體，專題式的知識體系更完備，課程本身更具開放性，更強調以學生的發展為本。這些新特點對廣大歷史教師的教學理念、角色定位、知識結構、教學方式等提出了新要求。

一、教師轉變角色。

新課程改革要求實現以教師為主導的師生人際關系向師生、教師同行平等合作式的關系轉變。

1.由傳統的教書匠變為學習的促進者。

傳統應試教學中，教師照本宣科、學生死記硬背的舊的教學方法已不能適應新課程改革的要求。新課改中，師生由知識的單向傳遞關系向思想、知識的雙向交流轉變，教師必須越來越多地激勵學生思考，成為學生學習活動的促進者。在新課改中，教師不但要有能力回答學生提出的各種各樣的問題，而且要與學生進行各種各樣的知識交往，只有通過心靈的交往、思想的碰撞、合作的探討，才能實現知識的共同擁有與學生個性的全面發展。在教師的引導下，學生通過討論得出結論，不僅提高教學效率，而且充分調動學生的學習主動性，增強學生對知識的識、記能力，提高學生的自主學習能力。只有培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養學生的創新能力，最大限度地開發學生的潛能。歷史教師可以通過準確的語言，有趣的歷史、時事事件，創設學生主動發言、相互辯論的情境等多種方式促進學生學習。要實現以上新課程中師生關系的構建，教師在和學生進行課堂交往的過程中就要不斷反思自我、超越自我，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，提高教學實效。同時，學校方面也要創造條件，充分激發教師的進取心和創新意識。

2.由默默耕耘的獨行俠變為善于和同行、學生溝通交流的合作者。

歷史教學內容非常豐富，所以教師之間要互相學習，同行之間要加強合作，相互啟發。最有效的辦法是歷史教師群策群力，同年級教師集體備課，相互討論，共同分享教學資源和靈感，相互觀摩教學。不同學校之間的歷史教師可相互交流，加強溝通。同時，學生在學習和探究的過程中的一些驚人的創新，對教師的教學會是豐富和發展的機會。

二、加強理論學習，不斷提高自身教學能力。

教師是教學的主體，教師的自主發展是實現有效教學的前提。建構主義學習理論認為，教師的教育觀念、教學行為的改變需要教師積極進行知識重構。這種帶有建構性、自組織的專業發展動力來自教師內部，并隨著發展不斷促進其自身職業自覺意識的喚醒。教師的自主發展能力可以通過積極開展教學反思不斷提高。教學反思是教師自我發展的核心因素，是適應新課程需要、促進自我發展的重要手段和途徑，是實現有效課堂教學良性循環的保障。反思的內容必須緊扣教育教學實際，反思可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤總結出實實在在的體會和認識，如提問的有效性程度、學生的參與程度、史料選擇的適切性、教學行為的恰當性等。結合教學實踐撰寫教學案例，是教學反思的重要途徑，通過理論方面的深層次認識，可以促進教育實踐，增強教學的有效性。

多媒體技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能，為歷史課教學改革提供了極為便利的條件。這就要求歷史教師掌握計算機和網絡相關知識，有能力通過計算機獲取教學中所需的信息或輔助手段。

三、充分發揮學生的主體性。

新教學理念強調學生的主體地位，在教學中要始終把學生置于教學的核心地位，使教學過程成為學生主動參與、能動發展的過程。要根據學生個性發展和生理、心理特征及智能結構水平，營造能夠激發學生創造性思維能力的民主和諧的學習氛圍。給予學生在學習過程中獨立思考、提出問題、得出與教材或教師不同結論的廣闊空間；給予學生對學習方式、學習進程和學習評價等教學環節提出建議的權利。只有使學生真正積極、主動地參與教學，才能激發學生的學習興趣，勇于表達自己的觀點，才能使學生親身體驗學習的挫折感和成功感，并提高歷史學習的各方面能力和創造思維能力，建立起師生之間、學生之間和諧、親密的合作關系，從而推動學生全面發展。

四、重視開發和利用課程資源，提高使用現代教育技術和網絡媒體的能力。

課程資源是指有利于實現課程目標的因素。課程資源的開發和利用是保證課程實施、實現教學目標的基本條件。歷史教師還要注意開發利用圖片資料、歷史文獻、其他學科資源及網絡資源等。

1.教師充分利用教科書豐富的課程資源。

新版義務教育課程的教科書改革了教學內容的呈現方式，體現了課程改革轉變學生學習方式的基本理念。教科書引入史料不僅可以拓展學生對歷史現象的具體體驗和認識，而且可以使其養成論從史出、實事求是的學習態度。

2.思想政治課教師要開發利用各種課程資源以支撐其教學。

大量教科書之外的課程資源有文字資料、影視資料、歷史文物、遺址遺跡、網絡資源等，生動的歷史課程資源無疑會極大地激發學生的學習興趣。課堂上，為了增強歷史課的直觀性和形象性，要充分利用多媒體教育技術。多媒體教育技術作為一種工具、手段和方法引入課堂，可以提高教學效率，完善課堂結構，形成綜合性的課程文化。多媒體教學技術引入歷史教學，能讓歷史課通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒介形象地呈現在學生面前，使枯燥的歷史事件直觀化、具體化，富有感染力。能更好地引起學生注意，激發學生學習興趣，有利于知識的獲取與保持，有助于實現課程目標。課堂上使用多媒體課件，要注意引入信息的質量，以幫助學生理解課文內容為準，課件的制作力求精致、實用。任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性和過于依賴多媒體的做法都是錯誤的，課堂上教師的主導作用不能忽視。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，教師是新課程改革的靈魂。只要歷史教師能從傳統角色的束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，不斷學習，不斷提高自己，學習掌握新的教育要求和專業技能，就一定能面對新課程的挑戰，與新課程改革一起成長，為祖國的教育事業作出貢獻。

參考文獻：

[1]吳艷玲.新課程改革下對教師角色轉變的幾點思考.師德師資，2009（5）.