培養學生發現和提出化學實驗問題的能力

韓清

摘 要： 化學實驗學習是化學學習的主要方式，發展學生的實驗探究能力是化學新課程教學的重要目標，也是學習化學實驗的主要方式。逐步培養學生提出問題的能力，特別是要發展學生提出有實驗價值的問題，是探究性教學過程中的首要問題。本文就如何在中學化學教學中培養學生發現和提出問題能力進行探討。

關鍵詞： 化學教學 學生 提出問題

化學學習離不開化學實驗，化學實驗既是化學教學的手段，又是化學學習的重要內容，它是體現新課程三維目標中“過程與方法”的最好的一種方式?；瘜W這一學科的魅力，在于實驗給學生帶來了無窮樂趣，所以實驗教學極其重要。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見，在當今時代要培養出具有創新能力的人才就需要重視培養學生提出問題的能力。運用到化學教學中，即要重視發現和提出問題在化學探究能力中的重要地位。在化學教學中，該如何培養學生發現和提出問題的能力呢？

一、摒棄傳統課堂的缺陷，強調過程體驗

在傳統課程的教學過程中，可以發現，重知識獲取，輕過程體驗是其顯著缺陷。傳統教育總是以教師為中心，學生處于從屬地位，傳統教育重視知識的強化和接受，把學生當成盛裝知識的容器。傳統教學只重視結果不重視過程，只重視學生掌握知識，而不重視學生掌握知識的方法。反映在化學教學中，就是在做化學實驗的時候只一味地做實驗，而不是在做實驗時重視發現和提出化學實驗問題的能力。傳統教學的這種重結論輕過程的教學排斥了學生的思考，實質上是對學生思考能力的扼殺。因此，在具體實際教學中，教師要多設計一些情境誘導學生思考，促使學生提出問題。

首先，可以利用課前預習，使學生自主發現問題。在講授新課前，可以先要求學生預習，將預習中的問題記下來，這樣可以讓學生有提問題的機會，增強教學的針對性。如在學習鐵的性質前，有學生問：鐵和水反應為什么強調水為氣態？為什么要用石棉絨？等等。

其次，通過讓學生參與演示實驗，其他學生通過觀察提出問題，教師進行指導評講。舉個例子，“江蘇高中化學教材蘇教版教材”中講到物質的分離與提純的知識，一般而言，是從溶解、過濾、蒸發、結晶的順序開始展開教學。在教學中可以通過加入化學實驗方案設計的初步教學，讓兩位學生在講臺上充當小老師，臺下同學進行觀察實驗并要求他們針對實驗過程中出現的現象提出問題，這樣在生動實驗面前可以培養學生發現問題和提出問題的能力，同時有效幫助學生鞏固并應用所學基本技能。

二、在課堂實驗中鼓勵學生發現問題

課堂教學是學生學習化學實驗最重要的環節之一，教師應在教學過程中巧妙提問、及時提問，這樣既提高學生的學習興趣，又在提問中提高學生分析問題和解決問題的能力，同時教給學生發現問題的方法。教師應在教學中不斷強化學生主動提問的意識，具體來講，即在講解新知識時鼓勵學生敢于追問；在進行知識的總結工作時要反問和追問，等等。我們以“江蘇高中化學教材蘇教版教材”為例進行具體分析：

在“江蘇高中化學教材蘇教版教材”的必修模塊中，實驗內容有20項，如膠體實驗；離子的鑒別；物質的分離、提純，等等。這些實驗不僅要求學生從中掌握相應的化學知識，更是激發學生積極參與化學實驗，提高化學實驗能力，培養化學實驗素養的必經體驗。所以，教師可以從這些基本的化學實驗出發，有意識、有目的地引導學生在化學實驗過程中發現問題并提出問題。

教師在教授化學實驗時，要注意積極提高學生參與活動積極性，適時開展交流討論。如在教授各類電解實驗時，可以將這些實驗總結歸類。電解實驗的類型較多，每個學生在關注每類電解實驗時，都會不自覺地相互比較，這時是最容易激發他們發現問題的情景。對此，可以主動提出讓學生對自己感興趣的電解實驗進行討論，最好讓對同類電解實驗的學生組成一組，相互發問。如果有可能，在學生相互交流討論的過程中，學生就會發現更多問題。

同時，教師在教學中要重視不同情境的創設，要使情感態度與價值觀教育的素材得到充分挖掘，及時整合書本知識，提高課堂教學效率，最好能兼顧考試。

三、結合生活實際培養學生發現問題提出問題的能力

著名教育學家陶行知曾說：“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教?！比粘Ｉ钪械幕瘜W現象很多，學生一定會有感興趣的問題，然而可能學生自己并沒有察覺，或許學生的好奇心不是那么強。

首先，需要教師在適當的場合進行提醒和啟發，幫助他們找到發現問題的突破口。

如上圖，這是這“江蘇高中化學教材蘇教版教材”中關于從鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程圖。要指出的是，該幅工藝流程圖是本節教學內容的線索，它既將知識點連成體系，又體現化學知識來源于實際，服務于生產。

在教學過程中，可以讓學生先粗略地瀏覽流程圖，如果在初步閱讀過程中產生了問題，就簡單記錄下自己的問題，然后開始學習關于氧化鋁、氫氧化鋁具有兩性的知識，再回到工藝流程圖，嘗試用日常生活實際知識解決部分問題；當然，在此過程中，學生又會出現新的問題，這時就需要不斷反復進行再學習、再運用，教師結合分層講解的內容，不斷探究，不斷鞏固，完成教學。

其次，學生應該以實驗為線索，通過參與化學實驗，獲取知識，掌握技能；通過過程體驗，感受一系列科學探究的進程；促進學生自主學習科學方法，較深刻地體會并形成科學精神。例如：在探究區分磷肥、鉀肥、常用氮肥的方法實驗時，可根據現象向學生提出類似如下問題：能否明顯地嗅到某種氣味？嗅到刺激性氣味可能的問題會是什么？這種有刺激性氣味的氣體可能是什么？根據上述實驗，如何區分磷肥、氮肥、鉀肥呢？

同時在實踐中我們還需要注意以下方面：

（1）不能急于求成。應該逐漸激發學生提出問題，千萬不能過分要求其速成。一開始，教師可以直接示范怎樣在學習過程中提出問題，先從教師直接提問過渡到引導學生在合理設計的情境下發現問題，如果順利，則學生自然而然可以做到直接提出問題。

（2）如果通過教學后沒有得到學生良好的反應時，就應該及時反思自己的教學方法。新課程教學明確提出要改變觀念，改“教為主”為“學為主”。所以務必時刻牢記：“學生最好的老師是愛好，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信?！蓖ㄟ^實際情況完善自己的教學方法，不能一味按照理論方法，按部就班，必須根據實際改變。

四、結語

在教學過程中，要逐漸培養學生會提問題，首先要明確，學生主動提出問題可以促進個體認知發展，也是學生自己掌握學習方法中的重要部分。孝王劉開有言：君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。享譽盛名的美籍華人楊振寧教授說：“中國學生普遍學習成績出色，非凡在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”

由此可以看出，如何培養學生敢想、敢說、敢爭論的精神是當下教育無法回避而且急需解決的問題，教會學生提出問題，讓學生知道如何問、怎樣提問是提高學生的創新能力的最重要的渠道之一。要讓學生首先能夠把握相關發現問題的基本方法。學生只要有了發現問題的基本思維，才能提出疑問，透過現象找尋本質，從而不斷探求問題的答案。