自然教學法在農村初中聽說教學中的應用

李幸樂

摘 要： 由克拉申和特雷爾創立的自然教學法以二語習得理論為基礎，結合多種課堂活動形式與技巧展開實際教學，深受教育界的關注。本文將自然教學法運用到農村中學英語聽說教學中，提高農村初中生的英語聽說能力。

關鍵詞： 自然教學法 農村初中生 英語聽說能力

一、引言

自2011年新《英語課程標準》頒布實施以來，英語新課程改革把培養學生綜合語言運用能力作為義務教育階段英語課程的首要目標。2013年12月10日，教育部又推出了新的高考改革方案，規定外語考試不再在統一高考時舉行，而是實行社會化一年多考改革，由學生自主選擇考試時間和次數。這更強調了義務教育階段培養學生語言實際運用能力的重要性與時代性。然而，受傳統教學模式及應試教育的影響，農村中小學英語教學中一直存在重知識傳授輕能力培養的現象，讀和寫在課堂上占去大部分時間，聽說能力得不到有效鍛煉。農村初中生的英語水平都是“能看不能說”的“啞巴英語”，與新時代下英語課程目標背道而馳。因此，擺脫應試教育的束縛，試用新教學模式，讓英語教學真正回歸本質，使教師全力投入到英語語言教學研究和實踐中，教得更科學、更生動活潑，將成為農村英語教學發展的方向。本文試圖將自然教學法運用到農村中學英語聽說教學中，以提高農村初中生的英語聽說能力。

二、自然教學法理論及其運用

自然教學法理論的基礎源于Krashen的第二語言習得理論，包含五個理論假設：習得—學得假設、監控假設、自然順序假設、輸入假說和情感過濾假設，筆者將重點闡述以下三個理論假設。

1.習得——學得假設

克拉申認為成人獲得語言能力有兩種截然不同的方式，即學得和習得。習得是通過有意義的，交際而自然獲得語言能力的一種無意識過程，類似于兒童習得母語一樣。習得者不注意話語形式，只注意他們要表達和理解的意思，習得者最終擁有流利的口語水平；相反，學得是有意識地掌握語言語法規則的過程，他們特別注重語言的形式，不斷糾正自己所犯的語言錯誤，通過語言的學習，學習者最終掌握語言規則。自然教學法認為，在培養學生語言交際能力方面，之所以習得比學得顯得更重要，因為學生學習掌握的語言規則并不意味著獲得了語言交際能力，而學習語言的目的是能使用語言進行有意義的交際。因此，在實際教學中應側重組織多種形式的語言交際活動，至于語言規則的學習則可放在課外進行。

將這一理論運用到英語聽說教學中，教師應該為學生創造一個自然的有利于語言習得的環境，充分發揮學生的主體意識，調動他們學習的積極性與主動性，激發學生的學習興趣，營造輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。此外，應在課堂實際教學中采用多種教學方式，使教學活動組織形式豐富化。教師所設計的話題要充滿趣味性，既與課文有關又與學生生活、學習有關，通過師生之間、生生之間有意義的交流與互動培養語言交際能力。置身于這樣的學習氛圍中，學生通過有意義的交流無意識地提高英語學習能力。

2.輸入假設

在輸入假設中，Krashen提出“i+1”的概念，i為任意參數，可以被看做學習者現有的知識水平，1指高于學習者現有知識水平的輸入信息。他認為學習者習得語言的最佳途徑是提供稍高于學習者現有知識水平的可理解信息的輸入，這樣習得才會自然地產生。自然教學法認為，正因為習得比學得重要，所以課堂環境的設計要與學生日常生活結合起來。此外，自然教學法強調“可理解性的輸入”，注重“先理解和后產出”的教學原則，使其學習英語就像習得母語一樣高效、自然。

英語聽說教學中采取自然教學法，根據輸入假設理論，教師在聽說課堂上應多使用全英文授課，教師提供給學生的語言知識必須是可理解的、有意義的并且稍高于他們現有的知識水平，這樣學生才會快速地掌握。話題選擇既要真實實用又要考慮學生自身學習能力。教師可以根據學生以前學過的舊知識，設計和學生認知水平相近的、易理解的教學活動，在講授新知識的過程中，教師可以利用圖片、實物、肢體語言等多種手段加強對語言知識的理解，激發學生的學習動機和興趣。課下，教師應引導學生培養課內和課外聽英語的習慣，多聽英語磁帶、廣播，看英文電視、書籍，開展英語角豐富學生的課外活動，從而提高學生的英語聽說能力。

3.情感過濾假設

該假設認為語言習得與學習者的情感狀態息息相關，學習者的情感狀態好似一個可以調節的過濾器，使信息成功地傳送，阻止信息的輸入。動機和自信心越強，情感過濾越低，反之則越強，不利于語言能力的發展。初中生正值青春發育階段，自我意識覺醒，有極強的自尊心，所以創造輕松愉快、低情感過濾的學習環境更有利于語言知識的掌握。

自然教學法的獨到之處在于學生是自愿參與教學活動的，而不是被動機械地學習。聽說課上通過營造輕松愉快的課堂氣氛減輕學生的情感焦慮，所創設的問題情境應激發學生內在的學習動機，使學生從以教師為中心的課堂參與者和被動者轉變為以學生為中心的課堂實踐者。此外，由于初中生正值青春發育的敏感期，教師在課堂上應適當地多給予激勵和獎勵，看到學生的點滴進步適時進行表揚和贊賞，改變傳統“師道尊嚴”的理念。

三、結語

由克拉申和特雷爾創立的自然教學法以二語習得理論為基礎，借鑒和吸收直接法、交際法、全身反應法等課堂活動形式與技巧，圍繞“提供可理解輸入”、“在口頭表達中不糾正錯誤，而在筆頭糾正”及“創造一個輕松愉快的學習環境”這三個教學原則進行課堂教學，使其學習英語就像習得母語一樣高效、自然。在初中英語聽說課堂中采用自然教學法，將有效提高學生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.，& T.D.Terrell The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom [M].London：Prentice Hall Europe，1983.

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