探究生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

陳松

摘 要： 從本質(zhì)上講，生物教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)就是“問題意識(shí)”培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。文章從課堂教學(xué)入手，對(duì)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 問題意識(shí) 創(chuàng)新能力

問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題并著手解決問題。我們把思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。問題是每一門科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)入任何一座科學(xué)殿堂的開門鑰匙。新課程改革認(rèn)為教育不能局限于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力。

生物新課程理念提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、好奇、探究的意識(shí)，就應(yīng)從課堂教學(xué)入手，把培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的重要任務(wù)。本文對(duì)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識(shí)

問題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)適時(shí)“拋磚引玉”——提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，讓學(xué)生處于問題情景之中。例如在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我當(dāng)時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生按課本要求做了糖類的檢測，然后提出了一些新奇的實(shí)驗(yàn)方案，有試劑添加的順序改變，選用西瓜做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，改用沸水浴或冷水浴等方案。讓學(xué)生在課堂上分成幾組重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)步驟和新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生分析為什么可以得到這些現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生判斷新的實(shí)驗(yàn)思路是正確的還是錯(cuò)誤的。

通過類似的一系列實(shí)驗(yàn)組激發(fā)學(xué)生的“好奇心”和“懷疑精神”，沖擊學(xué)生原本固定的思維，感到問題無時(shí)無處不存在，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究，勇敢地提出自己的疑惑和想法。

二、進(jìn)一步提高教師的自身素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的迫切需要

新課程呼喚綜合型教師，生物學(xué)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。這就要求生物教師博覽群書，關(guān)注科研前端，博采眾長，豐富自身知識(shí)，成為合格的生物學(xué)思想傳播者。除此以外，高中生物教師還應(yīng)提高以下素質(zhì)。

1.熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。

一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍的形成，取決于教師的民主意識(shí)。這就要求教師從心里愛學(xué)生，尊重學(xué)生。給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，從居高臨下的權(quán)威走向平等的席位，與學(xué)生建立起一種資源分享的伙伴性關(guān)系，平等地對(duì)待學(xué)生。學(xué)生只有在充分感受到教師的愛和尊重后，才可能獲得心理上的安全感和自由感，才敢于向老師表露心中的疑問。

2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與。

生物教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)必須在團(tuán)隊(duì)合作下才能實(shí)施，這要求學(xué)生有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。作為課程實(shí)施者，教師必須首先具備這種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的品質(zhì)，以身作則，教育學(xué)生尊重他人、理解他人，學(xué)會(huì)與人合作，在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，在參與中提高。

3.勤思多想，積極探究。

新課改的素質(zhì)培養(yǎng)要求教師不再僅是學(xué)生獲得新知識(shí)的權(quán)威，而是要為學(xué)生做出榜樣。顯然，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師本身就必須有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。一名優(yōu)秀的生物教師只有勤思多想，積極探究，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，頭腦時(shí)時(shí)充滿問題，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。

4.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，緊跟潮流。

科學(xué)在不斷進(jìn)步，生物科學(xué)不斷有新的突破。我作為一名普通的生物老師，雖然不能對(duì)此有任何貢獻(xiàn)，但通過自己的學(xué)習(xí)，了解關(guān)于這些方面的知識(shí)，介紹給學(xué)生，能極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面和豐富學(xué)生的想象力。

三、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。在以往的課堂教學(xué)中，多數(shù)時(shí)間是教師在“講”，學(xué)生在“聽”，學(xué)習(xí)接受知識(shí)的過程是被動(dòng)的，往往是學(xué)生有疑不敢問，甚至產(chǎn)生提出問題會(huì)遭到老師、同學(xué)的譏笑和批評(píng)等不健康的想法。新課改認(rèn)為教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，還是合作者，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，給學(xué)生以信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，增強(qiáng)問題意識(shí)

問題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)并提出問題的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地分析問題，尋求解決問題的方法。對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師不應(yīng)立即加以評(píng)判，而要以民主的方式讓學(xué)生充分自由地發(fā)表意見。例如對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或是不完整的答案，可以用“其他同學(xué)有沒有不同的看法？”、“還有沒有要補(bǔ)充的？”等委婉的語句引導(dǎo)學(xué)生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的觀念，形成完整的結(jié)論。教師要善于組織學(xué)生開展討論，在討論中突破思維定勢，樹立新的觀念，從而集思廣益、相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題意識(shí)是一個(gè)人與生俱有的本能，但隨著年齡的增長，絕大多數(shù)學(xué)生的問題意識(shí)日漸淡化，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為中外教育界所共識(shí)。實(shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

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