西藏小學數學教學探討

巴桑卓嘎

摘 要：由于地理條件、氣候條件極為惡劣及交通阻隔等因素的影響，西藏地區的九年義務教育一直受到全國的重點關注。對小學“數感”教學中存在的問題進行探討和思考，以期推動西藏小學數學教學質量的不斷提高。

關鍵詞：西藏；小學教育；數學

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-078-01

研究數學教育就是要揭示數學教育的根本規律。由于我國是一個多民族的國家， 數學教育既有共同的規律， 也有其特殊性. 研究和探討少數民族數學教育的特殊規律對發展各民族數學教育， 開發少數民族學生的智力有著非常重要的意義。為此， 筆者對西藏中小學數學教育（以下簡稱為西藏數學教育）的狀況作了一些調查研究，就西藏數學教育中存在的問題與對策作一探討， 以求教于同行。

一、小學數學教育存在的問題

小學數學的教學除了受到小學教育模式和單班教學形式的影響之外，還具有更突出的問題：

1、藏區數學教師的人才流失極為嚴重

由于地理位置差、教育經費缺乏、學生少等原因，許多工作于縣鄉的教學能力強、教學經驗豐富的年輕教師滿腹熱情來到康巴大地上后，最終卻失望地離開藏區，對本來數學師資力量嚴重匱乏的情況無異于雪上加霜. 另外，能懂藏漢雙語數學教師少之又少，家住外地的畢業學生來到藏區工作后，由于語言不通，數學教師與學生的交流非常困難，學生不能領會教師所授內容，教師也不能聽懂學生的內心表達，本來可以一天教授的內容，三天也完成不了，使得教師從事數學教學的信心大打折扣，加速了教師離開藏區的時間，因此，許多未經師范畢業的高中生甚至初中生成為小學數學的代課教師。

2、藏區小學數學教學形式的單一化

由于教學資源的嚴重缺乏，小學數學教師雖有一身教學經驗，卻無法施展. 根據新課程改革的要求，小學數學的教學應該以學生為中心，采用靈活的教學方式，發揮現代教育教學的資源， 為學生創造生動活潑的教學環境. 而藏區小學學校周圍均是高山大川，部分地方甚至仍然依靠騎馬，先進的教育資源根本無法涉及，加之單班教學，學生人數很少，因此，各個鄉村小學因陋就簡，教師則仍舊采用傳統的教學模式授課，學生對教師的反饋信息也少之又少，最終，藏區教學形式在沒有任何變化的情況下被傳承下來。

3、藏族學生學習數學存在雙重語言障礙

藏語言是藏族交流思想的主要工具， 其他幾個少數民族如回、門巴、路巴和夏爾巴人、橙人等也都習慣用藏語言。除生活在省會、地市和縣城的部分藏族能使用漢語言外， 其它地區， 特別是邊遠農牧山區， 會說漢語的人寥寥無幾。因此， 在使用漢語進行數學教學時， 由于藏族學生漢語基礎較差， 比漢族學生又多了一層障礙。即藏語—漢語—數學語言之間的對譯障礙， 他們在數學學習中的思維過程是把用漢語接受的知識先譯成藏語， 用藏語進行思維加工、內化， 然后再譯成漢語（或數學語言）。由于這兩種語言不適應于對譯， 在數學學習中藏族學生經常出現語序顛倒、混亂、不合邏輯等錯誤。

4、藏區小學數學教材和藏區實際結合不緊密

藏區小學藏文數學教材突出了漢族文化特征，突出了理論知識，這對藏區小學生來說，一方面，藏區學生首先面臨著適應漢族文化的問題，地區文化之間的差別，讓學生在學習中很難達到其他地區學生的學習水平，而且，由于小學的數學教材主要靠翻譯而來，翻譯人的翻譯水平，翻譯的正確與否，都是學生能否學好數學的重要因素；另一方面，藏區小學數學教材理論化較強，教材中的很多內容與藏區的現實生活并沒有掛鉤，再加上教材的理論性顧及的較多，而學習者學習的心理沒有涉及或涉及較少，難以調動學生興趣，而且，教師在授課過程中，很難利用典型的例子、較實際的語言來引導學生、激勵學生，讓師生之間的關系更加疏遠，學生學習的效果較差。

二、改進小學數學教學的幾點思考

1、改變單班教學，開辦寄宿制學校

藏區多數鄉小、村小分散在偏僻山區，受高山峽谷、湍流的阻隔，交通極為不便，加之藏區經濟落后，許多家庭把子女當作半個勞動力來使用，他們要采藥，放牧，做家務，學生一般就近上學， 因此單班教學模式就產生了。 單班教學無法使先進的教育資源得到實施，小學教育一直維持在較低水平，加上學生對到校學習也不積極，缺勤情況時有發生. 鑒于此，藏區小學教學應該改變單班教學模式， 開辦寄宿制學校，寄宿制可以讓學生大部分時間在學校里學習、生活，這樣不僅可以減少學生來自家庭、社會的一些影響，讓學生在安靜、舒適的學習環境中自由成長，且便于教育資源的引進和資金投入。

2、提高藏區小學數學教師素質

提高藏區小學數學教師的素質是課程改革實施的關鍵，更是小學教育成敗的關鍵. 小學數學新課程開展后，為小學數學教師教育方式提出了更高的要求，尤其是藏區小學數學教師，教師必須走出大山，走出山區教學模式，學習先進的教育理念， 先進的教學方法. 山區教師素質的提高主要從三個方面來實現，一是最大限度地引進師范畢業生，讓新的畢業生為學校帶來新思想、新知識；二是讓山區教師定期進修學習，縮短地區差異對教育帶來的嚴重影響；三是爭取資金，為山區的孩子們留下更多有知識、有理想的年輕老師、好老師。

3、改革數學教育， 努力提高數學教育質量

傳統的封閉式的教學和死記硬背的學習方法對當今數學教育的發展影響很深。因此要發展西藏數學教育必須更新數學教育思想，進行數學教育改革。藏族中學生對數學學習的興趣不濃，且普遍存在膽怯心理，意志不堅，易產生畏難情緒，遇到困難便知難而退。為此必須認真做好學生的思想工作，端正學習動機，使學生意識到為了改變家鄉貧窮落后的面貌，為了祖國的繁榮應刻苦學習文化科學知識。這種教育應著眼于數學教育本身，從數學知識中發掘這種教育因素。

參考文獻：

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