初中英語寫作中常見錯誤及解決對策

李娟

【摘要】寫作教學是英語教學的一項基本教學內容，既是對學生英語素質的一個整合體現(xiàn)，同時也是對于學生語言表達能力、語言組織能力的一個考驗。做好英語寫作教學對于提升學生的英語素質、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展意義重大。本文就英語寫作中出現(xiàn)的問題及其相關對策進行分析，旨在為初中英語寫作教學的有效進行提供一些自己的見解。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 策略

英語寫作是四項基本語言技能之一，是培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段，它有助于鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，有助于訓練直接用所學語言進行思維，有利于提高駕馭語言的能力。《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求，然而從學生的作業(yè)和試卷情況來看，學生書面表達錯誤較多，與“發(fā)展學生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。英語寫作是初中英語學習的重點之一，也是英語綜合能力的重要表現(xiàn)形式。如何才能有效提高初中生的英語寫作水平？

一、學生書面表達中存在的錯誤

1.漢語式英語。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子：I very like you. I like with you together. In the classroom have a girl. You went out only can take bus or by bike. There are many people come here...

2.單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，或記憶單詞的方法不對，因此學生在文章中經常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、漏字母、字母顛倒、字母混亂等。這是初中學生在英語學習時比較容易出現(xiàn)的錯誤。

3.詞匯搭配和運用錯誤。英語詞匯包括音、形、義。學生在學習詞匯時，只有了解詞匯的引申意義和相應的文化背景，才有可能正確而且恰當?shù)厥褂迷~匯。不了解詞匯這些方面的知識，不能算真正掌握一個詞。由于學生詞匯和語法欠牢固，寫句子時想當然，常常會出現(xiàn)一些搭配錯誤，如：He is helpful and often help me on study. Do you agree about what he says？

4. 詞性誤用。有些同學沒有詞性的用法的理念，腦中只有生詞表中零星的單詞和一些殘缺的短語，寫作時把腦中僅有的自認為有點關系的詞匯根據(jù)中文的思路毫無法則地串起來，導致出現(xiàn)這樣的錯誤：如名詞無冠詞和單復數(shù)或冠詞、單復數(shù)亂用，說明名詞多少的詞（many， much， few， little...）亂用，如：In the past， house was small， there were much pollutions， people were less等。由于學生不能完全掌握每一種詞性的用法以及對應的單詞的拼寫區(qū)別，記單詞時也只記個大概的意思，所以難免會出現(xiàn)形容詞和副詞亂用，基數(shù)詞和序數(shù)詞混淆，疑問詞不明確，介詞、連詞錯用或不用等現(xiàn)象。

5.人稱和數(shù)的誤用。由于學生對這方面的知識掌握不到位，或有做事情時不善于思考的不良習慣，常常會出現(xiàn)人稱和數(shù)的錯誤，如：I is in the teachers office. They always goes to school very late. Two kilometers are far...

二、如何提高初中生的英語寫作能力

1. 強化單詞短語的記憶和句型的應用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。課上教師盡量口頭多使用學過的單詞和短語，增加學生的輸入量，并讓學生反復操練單詞、短語直至擴展成句子；由于初中學生的總結能力不強，筆者認為教師如果能把學過的單詞短語和句型按一定的規(guī)律總結在一起讓學生對單詞、短語和句型有個固定、清晰的概念，這更有利于學生輕松、有效地掌握詞匯。

2.抓好詞匯學習。語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，就無法用英語進行表達。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學習。教師在教學過程中，要進行詞匯的訓練，使之形成習慣。比如：常用解釋單詞的含義，讓學生進行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點句型。寫作時會起到畫龍點睛的作用。記憶孤立的單詞費時費力而且很容易忘記，在學習每個單元的單詞時，盡可能地將一個個孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞巧妙地串連成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

3.歸納語法要點。語法是語言的框架，學好語法能為寫作打下扎實的基礎。教師要引導學生及時歸納語法要點，幫助學生提高思維能力與語言組織能力。例如，筆者在教學反身代詞時，要求學生自己歸納帶有反身代詞的動詞詞組，并解釋其含義。這樣學生既復習了語法知識，又鍛煉了寫作能力。

4. 在閱讀中培養(yǎng)寫作能力。在日常的教學實踐中，教師應根據(jù)課文內容對學生進行多種寫作訓練。夯實寫作基本功，養(yǎng)成良好的寫作習慣。英語新教材的課文題材多樣，文體全面，內容新穎，貼近生活。它集大量詞匯、語法、語音和詞意于一身，它是詞匯和語法應用及寫作技巧的典范。因此，我們首先應該從課文教學入手培養(yǎng)學生的閱讀能力。在進行課文教學時，教師可采用語篇教學和英漢互譯式教學，即先采用語篇教學引導學生了解文體、文章的結構及主要內容。通過對文章結構的分析，再進行改寫，縮寫練習。這樣不僅能使學生理解并分清文章的內容主次，還能培養(yǎng)學生的概括能力，從而提高寫作水平。

5. 勤于動筆。適當?shù)剡M行寫作練習是不可缺少的，如果光大談寫作而從不去動筆寫，是寫不出好作文的，所謂的“熟能生巧”就是說的這一點。教師可以讓學生采用寫日記的方法來提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆，也可以要求學生隨讀、隨學、隨寫。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，它應貫穿于教學活動的全過程。英語教師應該長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，不斷總結提高學生寫作水平的具體方法，使學生在初中階段的寫作技能和水平邁上一個新臺階。endprint