高職會計專業(yè)高等數(shù)學課程現(xiàn)狀與改革

陳強

摘 要： 高等數(shù)學課程是高職會計專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。目前的教學狀況不盡如人意，存在教材的專業(yè)針對性低、教學對象具有特殊性、教學目標與課程設置的專業(yè)針對性低等問題。要增強會計專業(yè)高等數(shù)學教學效果，使其更好地為培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才服務，文章認為應根據(jù)專業(yè)特點，以下方面入手進行改革。一是對課程重新定位，二是明確教學目標，三是整合教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法，四是整合教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法，五是加強教師隊伍建設。

關鍵詞： 高職會計專業(yè) 高等數(shù)學 教學改革

高等數(shù)學課程作為一門基礎課，在會計人才培養(yǎng)中起著重要作用。但是，作為專業(yè)基礎課，在近年來的專業(yè)建設及改革中，其面臨為專業(yè)課讓路的現(xiàn)實，課時量大大縮減。面對這樣的情況，我們不能向課時量要效果，而是要向每堂課的教學質量要效果。作為會計專業(yè)最重要的一門基礎課程，高等數(shù)學必須能夠為該專業(yè)學生提供必需及夠用的知識，幫助學生提高對問題的分析與解決的能力，幫助會計專業(yè)的學生為以后專業(yè)課程的學習提供最有力的支持。與此同時，高等數(shù)學課程還有利于高職學生綜合素質的提升[1]。高職學生通過數(shù)學課程的學習，自身思維素質的培養(yǎng)可通過數(shù)學的邏輯與嚴謹?shù)玫教嵘瑢ψ灾鲗W習的能力的培養(yǎng)可以通過循序漸進的數(shù)學學習過程得到鍛煉。因此，培養(yǎng)高素質的會計人才，扎實的數(shù)學基礎必不可少，高職院校會計專業(yè)必須提高對高等數(shù)學課程的重視程度[2]。

一、會計專業(yè)高等數(shù)學課程面臨的問題

近年來，高職會計專業(yè)高等數(shù)學課程面臨的總體情況是，會計專業(yè)主要是文科生，數(shù)學基礎薄弱，對知識的掌握程度低；會計專業(yè)中很多的專業(yè)課程需要數(shù)學知識作為基礎。如何在這么短的時間內(nèi)有效地將數(shù)學課程與專業(yè)相結合，同時兼顧學生的基礎是我們迫切需要解決的問題。具體體現(xiàn)在以下方面。

1.教材的專業(yè)針對性低

可選擇的教材中，多數(shù)都是經(jīng)營管理類專業(yè)的高等數(shù)學教材，或者是各類工科專業(yè)的高等數(shù)學教材，專門針對高職院校會計專業(yè)高等數(shù)學課程的教材比較少，雖然各類專業(yè)高等數(shù)學的主體內(nèi)容、核心內(nèi)容都是一樣的，但知識例題和知識重點是有專業(yè)分別的，甚至專業(yè)分別還很大，使用專業(yè)針對性不強的教材，教師上課時只能針對專業(yè)重點、專業(yè)所需難易等對教材內(nèi)容進行調(diào)整。

2.教學對象具有特殊性

近年來，很多高職院校會計專業(yè)的生源都是文理兼招，而且實際入讀高職會計專業(yè)的學生以文科生為主。他們中很多人高考成績不理想，主要就是因為數(shù)學成績偏低，但又因為會計專業(yè)的就業(yè)情況相對好些，所以很多數(shù)學基礎不太好的學生也報考該專業(yè)，他們認為只要學好會計專業(yè)技能就可以，數(shù)學課只是一學期、一門課的事，只要混及格就行。對課程認識不高，更談不上重視。而且很多學生都有高中以前教育階段數(shù)學學習的“血淚史”，對數(shù)學學習存在挫折感，怎樣修復他們數(shù)學學習的健康心理，挖掘他們的數(shù)學學習潛能，激發(fā)他們數(shù)學學習的興趣，是高職會計專業(yè)數(shù)學教學面臨的重要課題。

3.教學目標與課程設置的專業(yè)針對性低

高等數(shù)學課程的設置和教學目標制定往往都是由基礎課教研室完成的，也就是由數(shù)學教師完成的。缺少對會計專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)特色的研究與分析，導致教學內(nèi)容、教學模式等都缺少專業(yè)針對性，教學效果不太理想。盡管會計專業(yè)的教學管理者往往更重視專業(yè)課，對高等數(shù)學之類專業(yè)基礎課重視程度不夠，課時設置、教學計劃修訂等工作中在逐年刪減此類課程課時。

二、會計專業(yè)高等數(shù)學教學改革的措施

1.根據(jù)專業(yè)特點對課程重新定位

會計數(shù)學是以會計工作所需的素質、知識和技能為依據(jù)設置的，是會計專業(yè)學生學習中最基礎的領域，更是專業(yè)后續(xù)學習領域的基石。數(shù)學課程的原理和方法對高職會計專業(yè)學生邏輯思維、會計原理、計算方法等素質能力的培養(yǎng)具有十分重要的基礎作用。能夠幫助學生奠定分析和解決會計專業(yè)問題的數(shù)理基礎，突出培養(yǎng)學生的分析和應用能力，為學生的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎，對提高學生素質具有重要意義，因此定位必須突出其會計專業(yè)針對性和專業(yè)基礎性[3]。

2.根據(jù)專業(yè)特點明確教學目標

高職會計專業(yè)的高等數(shù)學不是就數(shù)學知識學數(shù)學，而是為學生會計專業(yè)學習奠定基礎，所以教學目標應該是通過這門課程的學習，為畢業(yè)后從事會計和出納崗位的學生提供數(shù)學方法和原理；使學生能建立簡單的會計專業(yè)問題的數(shù)學模型[4]，能借助數(shù)學方法進行財務定量化分析；提高學生解決實際經(jīng)濟問題的能力，為會計專業(yè)課程的學習提供有力支持；進一步培養(yǎng)學生提出、分析和解決實際問題的能力；在課程學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

3.根據(jù)專業(yè)特點整合教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法

教學內(nèi)容上可按模塊進行設計，將數(shù)學基礎知識與其在會計中的運用相結合進行模塊設計，模塊之間既體現(xiàn)連續(xù)性又體現(xiàn)相對獨立性，不同模塊突出不同教學目標。突出數(shù)學的應用性與會計專業(yè)相關的原理、方法等內(nèi)容作為重點、難點加大力量突破。教學方法上突出案例教學，案例選擇突出會計專業(yè)相關案例，用案例的專業(yè)相關性吸引學生的注意力，讓學生感受到數(shù)學與會計的緊密關系，覺得學有所用，認識到應用數(shù)學解決實際問題的意義，從而提高學習數(shù)學的興趣[5]。

4.根據(jù)專業(yè)特點加強教師隊伍建設

高職院校多數(shù)數(shù)學專業(yè)教師都沒有學習過會計、財務管理的基本知識，因此在授課教師安排上要考慮教師的專業(yè)針對性，安排固定的數(shù)學教師在會計專業(yè)授課，改變基礎課教師各專業(yè)輪流授課的習慣做法，以任課教師的穩(wěn)定性保障教師對任課專業(yè)的責任意識，要求任課教師向會計專業(yè)教師學習，從會計基礎知識入手學習，力爭掌握一般會計人員應掌握的基礎會計知識。同時，數(shù)學教師參加任課專業(yè)的教研活動，真正做到基礎公共學科教學與專業(yè)學科教學相互融合。另外，力爭基礎課教師派出學習的任課專業(yè)針對性，建設數(shù)學教師、會計師雙師型教師隊伍，從而有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教學質量的提高。

教師隊伍建設方面，還要轉變教師觀念，不能一成不變地保持以完成教材內(nèi)容為完成教學任務的教學觀念，不能一味責怪學生基礎差、底子薄，而要切實研究高職學生對象，了解學生基礎，了解學生厭學的根本原因，對癥下藥，進行有效教學。只要正確引導，則多數(shù)學生能夠被數(shù)學的魅力所吸引，并能夠完成高等數(shù)學的學習。只不過需要教師對他們以前因為數(shù)學學習所受到的“笨”的定論的傷害加以足夠關注，并以有力的鼓舞和有效的方法改變他們對數(shù)學的認識，改善他們對自己數(shù)學能力的認識，發(fā)展他們的數(shù)學學習能力，才能收到非常好的教學效果。

總之，作為高職會計專業(yè)必修的一門重要基礎理論課程，高等數(shù)學不僅不應忽視，反而應更加重視。高職數(shù)學教師自身是個關鍵因素。不要因為邊緣化的狀態(tài)而自甘落后，不要因為自己在數(shù)學方面的滿腹經(jīng)綸與學生在數(shù)學方面的無知排斥而充滿怨言。而要根據(jù)專業(yè)建設的科學要求，力爭基礎課的教學地位、教學效果。用高等數(shù)學教學改變多數(shù)學生對數(shù)學的恐懼，讓學生在體會到數(shù)學魅力，體會到自身數(shù)學能力的快樂中，夯實數(shù)學基礎，增強應用能力，為學生專業(yè)素質的拓寬、夯實、提高起到重要的作用。同時，發(fā)揮教師的能動作用，在教材專業(yè)針對性低、通用教材選擇空間較小的情況下，嘗試開發(fā)校本教材，以更強的專業(yè)針對性、學生適應性優(yōu)化教學效果，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]董茜.高職計算機專業(yè)數(shù)學教學改革研究[D].山東師范大學，2010（04）：4.

[2]劉辰農(nóng).會計數(shù)學化論述[J].邢臺學院學報，2004（03）：63-64.

[3]張博.高職高專高等數(shù)學課程與專業(yè)相結合教學模式初探[J].價值工程，2011（34）：245-246.

[4]顏冠群.論在文科高等數(shù)學教學中引入數(shù)學建模思想.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2010（05）：86-88.

[5]黃弢，陳美虹.基于高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的數(shù)學課程教學設計思考[J].中國管理信息化，2012（07）：94-95.

[6]石麗君，王紅勝.高職高專會計專業(yè)數(shù)學課程改革探析[J].科技資訊，2013（31）：194.endprint