小學數學課堂教學結構改革的探索

梁朝振

摘 要：改革小學數學課堂教學結構，提高課堂教學質量，是我校近幾年數學教研活動的中心內容。近幾年來，我校的數學教師乃至廣大教學研究人員，對“優化小學數學教學過程”這個研究課題，進行了大量的科學探索和教學實踐，并把優化數學課堂教學作為數學科整體改革的突破口，形成了很多行之有效的教學方法和優化措施。但是，如何構建合理的課堂教學結構，進一步使課堂教學優化，仍然是我們小學數學課堂教學改革的一個重要研究課題。

關鍵詞：小學數學；結構改革；整體功能；機動性；結構調整

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-116-01

小學數學課堂教學結構是指課堂教學過程的各個組成部分的搭配和安排，是由具體的教學目的任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際來確定。數學課的教學結構沒有一個固定不變的模式，但卻有一定的規律性。教師的講和學生的練是數學課堂教學的主要形式。因此，研究數學課堂結構重點是探討有關講和練的搭配和排列。一般來說，數學課的結構可由“復習導入”、“分析探究”、“說理掌握”、“鞏固練習”四個基本環節組成。只有正確地處理好這些基本教學環節的關系，才能有效地提高課堂效率。重點要做好以下三方面的工作：

一、發揮小學數學課堂教學結構的整體功能

小學數學是一個整體，一冊書、一節課也是一個整體。既然我們把課堂教學結構看作一個整體，那么，怎樣才能使一節課發揮最大的功能呢？整體功能不等于各部分功能之和。要把各個教學環節科學地組合成一個整體，才能充分發揮它的整體功能。一堂數學課中的每一個環節都是為實現教學目標服務的。如“復習導入”這個環節，主要是以復習有關的舊知識，為知識遷移作準備的；而“分析探究”主要是揭示數學知識的規律，要最大限度地組織學生參與，從而提高學生的概括能力和邏輯思維能力。“鞏固練習”這個環節要有特別強的計劃性和針對性。練習題的編定，要符合啟迪思維，促進智能發展的要求，要貫徹訓練有序的原則。練習要有目的、有中心，不搞過多的簡單機械重復的練習。要重視基本題的訓練，做到基本題、發展題和綜合題的合理組合。練習題的設計，要注意思維的層次和知識的坡度處理，遵循循序漸進的原則。“說理掌握”則貫穿教學的始終，不僅教師說理，更重要的是學生也要說理，使學生正確理解數學知識的內涵和外延，防止死記硬背的通病。在一節課的教學結構中，如果有某一個教學環節目的性不明確或整體結構不協調，就會削弱和破壞整節課的功能。

二、課堂教學結構要講求機動性

課堂教學的結構與其功能密切聯系，相互依存和相互制約。教學結構的機動性是指各個教學環節的搭配不能千篇一律，應根據教學目標和教學內容以及學生的實際情況，妥善地安排各個教學環節，實現演示、操作、閱讀、討論、講解、練習等各個環節有機結合、協調一致，避免輕重不分，本末倒置。

例如在教學數學概念時，課堂結構應突出演示、操作、說理等環節，使學生不僅懂得結論，而且懂得獲取知識的思維過程。而教學數學法則，它的教學往往是在聯系已有知識基礎上運用遷移規律進行的。所以教學法則時，應在課堂結構中突出探討和練習這些環節，邊講邊練或先練后講就成為法則教學的常用結構形式。應用題教學不僅要讓學生掌握常見的數量關系和解答方法，而且應著力培養學生的思維能力和創新意識，開發學生的智力。在練習環節中強化對比練習，借助畫實物平面圖或表示數量關系的線段圖來弄清解題思路，才能收到事半功倍的教學效果。

三、課堂教學結構的調整

課堂教學是一個動態過程，在上課期間很可能出現一些備課中考慮不周的問題。因此，教師應能根據教學目標和學生的反應情況對教學環節作出必要的修整或調劑。例如在一節課的時間控制上，教師必須合理利用40分鐘，細致考慮每一環節應該和可能使用的時間。如果某一環節占的時間比計劃多了，就應調整余下環節的時間，絕對不能教到哪算哪，或者拖延下課時間。總之，要以“減負”這一高度去使用好每節課的40分鐘。

優化課堂教學的結構，目的是為了提高課堂教學效率，提高教學質量。而影響課堂教學過程的因素是多方面的。所以，我們必須打破舊的小學數學教學的思想局限，刻苦鉆研、大膽探索教學過程的整體形態、各組成部分組成的順序和層次，尋找既符合教學規律又能使學生自我積極參與學習的一種課堂教學的基本結構形式，實現課堂教學的最優化。