小學生數學學習能力培養芻議

張義平

摘要：在小學數學課堂教學中，教師不僅要讓學生掌握課本知識，還要在學習過程中培養學生良好的數學學習能力。數學學習能力的高低直接關系小學生的未來發展，必須得到每一位小學數學教師的高度重視。

關鍵詞：小學數學；能力培養；自主學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0080-02

能力培養是學科教學的重要任務。在小學數學課堂教學中，一名優秀的教育工作者不僅要讓學生掌握課本知識，還要在學習過程中培養學生的數學學習能力。這關系小學生的未來發展，必須得到每一位小學數學教師的重視。在多年的小學數學教學工作中，對于如何培養小學生數學學習能力有了一些感悟，寫下來，請行家斧正。

一、激發數學學習興趣，培養自主學習能力

小學生的學習動力多數來自于對學科知識的興趣。學生一旦對所學的知識感興趣，就會積極地投入到學科學習中去，而且會主動地掌握與之有關的各種學科知識，在遇到困難的時候，也會表現出更加頑強的精神。在小學數學課堂教學中，培養學生學習興趣的方法是多種多樣的，如融洽的師生關系、靈活的教學方法、豐富的課外活動、多元的評價方式等等，都是激發學生學習興趣的極好手段，其中最有效的辦法是寓教于樂。在教學中，教師要把抽象的概念形象化，把枯燥的事物趣味化，通過設疑、懸念等手段，激發學生的自主學習興趣，從而提高課堂教學的吸引力。另外，在教學內容的設計上，教師也應密切聯系學生的生活實際，引導學生通過解決實際生活問題，感受生活中處處有數學。這樣，學生學得自然親切而真實，學習的興趣就會被極大地激發出來，在學習過程中就會充分發揮自主學習的能動性，從而實現更好的學習效果。

二、開展數學實踐活動，培養解決問題能力

數學的歸宿是現實生活，利用數學的方法解決現實生活中的各種相關問題，才是學習數學的最終目標。在教學中，教師必須要充分解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間，在課堂教學的基礎上，創造條件，引導學生走出課堂，通過對課堂知識進行擴展延伸，解決社會生活中的實際的問題，實現數學學習的現實價值，從而激發學生愛學數學、愛用數學的情感。例如在學完圓錐、圓柱的體積計算方法后，教師可以引導學生提出如下問題：在日常生活中有許多不規則的物體，如鐮刀、斧頭、臉盆、玩具等，怎樣才能測出它們的體積呢？然后引導學生采取不同的方法測出這些物品的體積。學生們在實踐活動中，動手、動腦，并將實測的過程記錄下來。在實踐過程中，小學生在接觸生活和生產實踐中的數學問題后，認識了現實問題和數學問題間的聯系與區別，增強了應用意識。通過長期的培養，我們會發現，當學生在數學學習中，養成了觀察周圍事物并有意識地運用數學觀點認識和分析周圍事物的習慣，并自覺把所學的知識與現實中的問題建立聯系，解決數學問題的能力就大大提高了。

三、鼓勵小組合作學習，培養合作探究能力

小組合作學習強調優勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態度。開展合作學習的前提是組建學習小組。合作學習小組建立的基礎是學生自愿。只有學生自愿加入，才會形成良好的學習合力。在小組建立時，教師應該對學生的心理素質、知識能力和興趣愛好等進行綜合認識，人數以3～6人為好。在小組分工上，每一個成員都應側重一項職責，在小組中擔任一個具體的角色。這個角色可以是組織者，可以是記錄員，也可以是匯報員。當然角色不能固定不變，過一段時間后，小組成員要互換角色，從而使同學們在不同的崗位上得到鍛煉和提高。在小組合作學習中，教師要培養學生主動觀察、認真思考、踴躍發言的習慣，讓每一個學生都能夠真正地參與到課堂教學的每一個環節，并主動把自己的探究過程和探究效果用語言表達出來。這樣不僅可以表達不同的觀點和解決問題的不同方式，又能夠為學困生提供幫助，真正發揮團隊的合作精神。此外，教師還要引導學生學會在在討論交流的過程中時時刻刻做到相互尊重、學會傾聽，為合作學習打好基礎。小組合作學習的主要問題是如何在學生交流、爭執的過程中避免課堂處于無序狀態。在小組合作學習中，教師既要充當小組合作學習的組織者，也要做好學習活動的參與者或是合作者。

四、設置恰當研討問題，培養學生獨立思考能力

獨立思考是一種綜合能力。獨立思考與學習效果具有正比關系。在教學中，教師必須要讓學生最大程度地參與到教學過程中去，幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，逐漸形成獨立思考的習慣和能力。學生的獨立思考能力的培養，必須經歷一個長期的過程，才能構建并發展起來。要實現學生的獨立思考，必須實施開放式教學，決不能搞“一言堂”，要鼓勵學生獨立地提出問題，并指導學生通過獨立思考解決問題。當然，我們所說的獨立思考不排斥學生之間的合作互助，但合作學習應該建立在獨立思考的基礎上。

五、注重新舊知識體系，培養學生知識整合能力

每一個數學新知，都必須要建立在原有知識的基礎上。在課堂教學中，教師要注重把握新舊知識的聯系，引導學生結合自己的記憶、思維等認知特點，把數學知識整合為具有規律的知識網絡結構，使學生對于數學的認知逐漸走向成熟，從而產生知識的正遷移。在新課程標準下，數學教學內容的編排是螺旋式的，難度逐步加大。因此，教師要把每個章節的教學內容和知識點放到知識結構的網絡中進行教學，不僅有利于學生良好數學認知結構的形成，促進學生學會學習、學會思維，而且會從根本上促進學生知識整合能力的形成，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

六、不斷增強概念理解，培養學生數學辨析能力

數學課程學習中，對于概念的把握程度，直接影響著學生對知識的學習和掌握。因此，在課堂教學中，教師必須要采取靈活的教學手段，強化學生對于數學概念本質的理解，從而促進學生辨析能力的形成。一是采取由形象到抽象的方式強化學生對概念的理解。具體做法是通過為學生構建自主探究的平臺，讓學生在學習活動中，通過觀察、思考、探究，找出概念的內涵和外延，由感性到理性認識概念。二是可以通過變換概念的表述方式，讓學生從多個側面了解概念的內涵和外延，通過多種表達，學生就會增強對于概念的認識和理解。

總之，在數學教學中培養學生的學習能力勢在必行。教師必須要堅持不懈地訓練與培養，才能使學生的各項數學能力切實得到發展和提高。endprint