小學音樂教學中的提問藝術

摘要：音樂課堂上問題的設置要兼顧三個方面的因素：首先問題的設置要具有專業性，其次問題的難易程度要適中，最后在進行問題設置的同時要兼顧與生活實際的有機結合。這三種提問方式中專業性是最基本的要求，難度適中是最有效的提問方式，與生活實際有機結合的提問方式則是新課程標準下的新要求。

關鍵詞：小學音樂；教學方法；提問藝術

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0084-02

前言：

新課程標準下的教學目標為培養學生的綜合能力和全面素質，在這樣的教學背景下，諸如音樂、體育一類的學科的地位日漸上升。傳統意義下的小學教育一直更注重語文、數學這樣的主要科目，對于其他科目的地位不予以充分重視，于是其他科目的教學方法也就較為有限。提問是教學中最有效的手法之一，合理的提問藝術可以活躍課堂氣氛。為了響應新課程標準的要求，本文將系統探討小學音樂的教學方法，明確小學音樂教學中的提問藝術，以實例來彌補音樂教學方法上有效教學策略的缺口。

一、音樂課堂上問題的設置要具有專業性

在音樂課堂教學上存在的最常見的問題有兩個：一個是問題設置的單一性，另一個是問題設置的盲目性。問題設置的單一性是指教師在進行音樂問題提問的時候不注意多樣性和新穎性，只是為了提問而提問，提出的問題通常是枯燥無味；而問題設置的盲目性是指教師在進行問題設置的時候由于過于注重新穎和趣味性，而忽視了對最根本的知識進行考核。無論是單一性還是盲目性的問題設置，其最根本的原因都是問題設置的不夠專業，本部分概述如何進行音樂專業問題的設置。

音樂課堂上問題設置的專業性要求教師在進行問題提出時要注意問題的知識含量，首先教師要意識到盲目提出問題的危害，在進行問題的設置的時候注意音樂知識的含量和問題的有效性，避免諸如肯定與否定回答的問題，這樣的問題一方面不利于學生的思考，另一方面不利于提升學生的應變能力。專業的音樂問題要求包含著與音樂知識息息相關的知識點，諸如以下兩種提問方式就是專業音樂問題設置的典型代表。

1.在學習歌曲《拾稻穗的小姑娘》的時候，教師首先進行鋼琴的自彈自唱，要求學生仔細地聽歌曲的節奏，并在歌曲演唱結束的時候請同學進行總結，說出自己聽到這一首歌的感受和對于旋律與節奏的把握。

2.在進行歌曲《采山》教學的時候，教師先將這首歌曲的旋律進行鋼琴演奏，讓學生對這首民族風的歌曲的四二拍的旋律進行感受。感受結束后要求學生自行哼出這首歌的曲調，并在此基礎上試著進行填詞。

上文中的1、2就是最典型的專業性的問題設置，問題1能夠使學生充分對音樂的教學內容理解，通過對問題的思考一方面可以加深對音樂旋律和內容的感受，另一方面可以使得學生在回答問題的過程中通過教師的點評得到音樂上的提升和進步；問題2能夠使學生對音樂的旋律得到更深的認識，并且提高了其對歌詞的把握。

二、音樂課上問題的設置要注意難度適中

小學生所學習的音樂知識一般都比較基礎，另外小學生的理解和掌握能力還較為有限，基于這樣的特點教師在進行音樂問題的設置時要注意難度的適中性。過于難的問題設置一方面會給學生造成較大的心理負擔，另一方面教師在進行講解的時候也有較大的麻煩；而過于簡單的問題則沒有起到問題設置的應有作用。學生的認知能力和認識能力都是一個由淺至深由表及里的過程，因此教師在進行問題設置的時候也要注意問題的階層性，在衡量好難度后在此基礎上首先進行較為簡單的問題設置，然后在此基礎上循序漸進地進行較為難一點的問題設置。諸如以下兩個問題的設置就是呈現出階層性特點且難度適中的問題。

1.要求學生有感情、清晰地演唱歌曲《拾稻穗的小姑娘》。

2.要求學生能夠將《拾稻穗的小姑娘》的四四拍節奏演唱出來。

這兩個問題就是呈現出階層性且與音樂教學內容相關程度較高的問題設置，這樣的問題一方面加深了學生對于音樂的掌握和對旋律的演唱，另一方面在基礎上進行升級，兼顧了學生學習的心理和特點。音樂教學中問題設置的難度適中是音樂教學提問中的一門藝術，難度適中的提問會循序漸進地使得學生的能力得到提升，并且在基礎的問題上升級也會使學生的心理負擔不至于過大，總之會產生較為有效的教學效果。

三、音樂課堂上音樂問題的設置要注意與生活實際有機結合

與生活實際的有機結合是指教師在進行問題設置時要注意貼近生活，這一點不但是為了使學生能夠更好地理解，還是響應新課程標準的一種教學需求。新課程標準要求教師在教學的時候注意培養學生的主觀能動性，使學生在課堂上學習的知識能夠有效地應用到生活實際中去。基于這樣的要求，教師要在教學過程中進行與生活實際相關的問題設置。與生活實際有機結合的最典型問題設置為：設置與生活相關的各個場景，要求學生進行與之相匹配的音樂配樂。例如設置一個這樣的場景：試想象假如你是一個拿著竹筐走在鄉間小路上的小姑娘，這時候你應該哼唱什么樣的歌曲。相信根據自己對歌曲的喜愛程度和感同身受的提后，同學們會進行如下的答案回答：《采草莓的小姑娘》、《拾稻穗的小姑娘》、《采蘑菇的小姑娘》等等。這樣的問題設置一方面培養了學生對于音樂知識的應用能力，另一方面還能夠調動其對以往知識的應用，是較為有意義的一種提問方式。

結束語：

本文意在探析有效的音樂課堂提問方式，本文提供的三種提問方式兼顧了學生的感受、教師的教學需求和新課程標準下的新要求。希望本文提供的教學方法能夠為更多的音樂教學工作者提供新的靈感，帶來一定的啟示，最終達到構建高效音樂課堂的教學目的。

參考文獻：

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[2]鄧學峰.音樂教學的提問藝術[J].教法研究，2012，（35）：70-71.

[3]湛蓊才.課堂教學藝術[M].長沙湖南師范大學出版社，2005，（1）：36.

作者簡介：唐衍超（1973-），男，山東陽谷人，本科學歷，一級教師，現為陽谷縣實驗小學音樂教師。endprint