農(nóng)村小學(xué)生作文水平較低的原因及對(duì)策

孫宗娟

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是最能彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)技能，包括思維水平、生活能力以及語(yǔ)言表達(dá)等。毫無(wú)疑問(wèn)，作文能力是素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)的一種能力。然而，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生害怕上寫(xiě)作課，教師也害怕教作文已經(jīng)變成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的一大難題。本文首先分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后針對(duì)這些原因，提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫(xiě)作能力；方法對(duì)策

小學(xué)階段寫(xiě)作能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著后面階段的學(xué)習(xí)和生活，甚至對(duì)學(xué)生的一生都有重大影響。但是，在經(jīng)濟(jì)文化比較落后、信息閉塞的農(nóng)村小學(xué)，作文教學(xué)仍然處于耗時(shí)多、收效小的狀態(tài)。筆者曾經(jīng)針對(duì)本校的四、五、六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于寫(xiě)作的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：喜歡寫(xiě)作的學(xué)生占總體學(xué)生的15.8%，懼怕寫(xiě)作的學(xué)生占總體學(xué)生的45%。

一、造成農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力差的原因

1.教師的問(wèn)題

“教改的問(wèn)題，首先應(yīng)該是教員問(wèn)題。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文。”很多寫(xiě)作教師上課不備課，直接就上臺(tái)講課，只會(huì)照著書(shū)講，不會(huì)寫(xiě)下水作文，寫(xiě)作教學(xué)完全是照葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有起到幫助學(xué)生提高作文能力的作用。而語(yǔ)言的記錄（即內(nèi)化）和語(yǔ)言的表達(dá)（即外化）恰恰是語(yǔ)文教學(xué)中最重要，同時(shí)也是最難的部分，應(yīng)引起教師的注意。

2.學(xué)生自身的問(wèn)題

受生活環(huán)境的影響，大部分農(nóng)村學(xué)生平時(shí)交流都用地方方言。正是這個(gè)特殊的語(yǔ)言環(huán)境，致使農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作文普遍要比城市的學(xué)生感覺(jué)困難。農(nóng)村的學(xué)生寫(xiě)作大體要經(jīng)歷這么幾個(gè)過(guò)程：方言→翻譯→普通話→書(shū)面語(yǔ)言。和城市的學(xué)生相比，整個(gè)過(guò)程中多了“翻譯”的環(huán)節(jié)。而且農(nóng)村的學(xué)生不善于說(shuō)普通話，致使其語(yǔ)言表達(dá)水平不高、寫(xiě)作意識(shí)不強(qiáng)，每次上寫(xiě)作課都會(huì)很緊張，產(chǎn)生壓抑感等各種“寫(xiě)作綜合征”。

3.教學(xué)導(dǎo)向的問(wèn)題

按現(xiàn)有的教學(xué)要求，小學(xué)生到三年級(jí)才開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練。殊不知，從說(shuō)一句話到說(shuō)幾句意義相連貫的話再到說(shuō)一段話，從寫(xiě)一句話到寫(xiě)幾句話再到寫(xiě)一段話，都是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。換句話說(shuō)，現(xiàn)在的教材不能真正彰顯低年級(jí)的“習(xí)作”，大部分教師在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作啟蒙教育，只是簡(jiǎn)單地教他們認(rèn)識(shí)字詞，很少有教師可以做到字不離詞、詞不離句、句不離段，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)字的時(shí)候，未能找一些字詞讓學(xué)生口頭說(shuō)話或者是書(shū)面寫(xiě)作。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水平的策略

1.多給予肯定性的鼓勵(lì)

小學(xué)生的作文有很多缺點(diǎn)這是很正常的，我們不能拿過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。每次寫(xiě)作完成，他們其實(shí)都是付出了很多努力的，都希望得到教師的認(rèn)同及贊賞。批改作文時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)原則：不吝嗇對(duì)學(xué)生的肯定及贊美。換句話說(shuō)，就是要善于從學(xué)生幼稚、粗糙的文字中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，就算是有一句生動(dòng)、形象的語(yǔ)句，一組合適的用詞，一個(gè)正確的標(biāo)點(diǎn)，教師都應(yīng)該給予飽含贊美及希望的評(píng)論，認(rèn)同他們的努力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。這樣可以使學(xué)生在每次寫(xiě)作中都能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，進(jìn)而努力克服自己寫(xiě)作上的不足，提高寫(xiě)作的興趣與水平。

2.注重閱讀材料的積累

大部分學(xué)生都有這種感覺(jué)，就是寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有話可寫(xiě)，這主要是由于積累的閱讀材料太少了。豐富的寫(xiě)作素材通常都來(lái)源于浩如煙海的書(shū)庫(kù)，因此，要想有好的寫(xiě)作素材，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是農(nóng)村的學(xué)生大部分都有很少的課內(nèi)讀物，經(jīng)常看課外書(shū)的學(xué)生特別少，這就造成了學(xué)生的孤陋寡聞、思想落后。應(yīng)該讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)精讀、略讀以及瀏覽，只有有效地閱讀，才能夠積累更多的寫(xiě)作素材。教師應(yīng)該不時(shí)地選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)，選擇書(shū)時(shí)應(yīng)該注意：第一，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)；第二，根據(jù)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，選擇適合其興趣要求的書(shū)籍；第三，推薦的書(shū)籍應(yīng)該和課堂的讀物相結(jié)合。

3.強(qiáng)調(diào)觀察力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生容易寫(xiě)，喜歡表述，應(yīng)該指引學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)自己真實(shí)的感情。

小學(xué)生害怕寫(xiě)作文的原因大部分是因?yàn)槿鄙賹?duì)生活的仔細(xì)觀察，而且缺少積累和寫(xiě)作的興趣。事實(shí)上，農(nóng)村有寬敞的生活環(huán)境、和諧的人際關(guān)系，農(nóng)村的學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，如做飯、獨(dú)自上學(xué)以及自由玩耍等，只要可以很好地利用，這些都是特別好的寫(xiě)作素材。農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，努力指引學(xué)生重視觀察，做一個(gè)對(duì)生活有心的人，將自己觀察到、體會(huì)到的都寫(xiě)進(jìn)作文中，以提高作文水平。

總之，小學(xué)生寫(xiě)作水平低的情況非常普遍，造成這種情況的原因也有很多，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，有效提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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