“以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示

房建仁

【摘要】“以人為本”是科學發展觀的核心。在小學教學管理工作中落實“以人為本”理念，是小學教學管理改革的內在要求，也是新時期我國素質教育改革的需要。然而，當前的我國小學教學管理工作中還存在著諸多問題，其中“以人為本”理念的缺失，是造成這些問題的主因。從我國小學教學管理工作的現狀出發，分析當前我國小學教學管理工作中存在的問題，并針對這些問題，提出更好貫徹“以人為本”教學管理理念的途徑。

【關鍵詞】小學教學管理 以人為本 啟示

一、前言

小學教學管理工作中貫徹以人為本的理念，就是要真正將“人”擺在制度前面，擺在教學前面，將管理人員、教師、學生作為教學管理工作的核心，充分尊重人、關心人、激勵人、解放人，充分調動人的積極性，開拓人的創新意識，提高人的創新能力，從而最大限度地促進人的發展并最終提高小學教學管理的整體水平。

貫徹落實小學教學管理工作中以人為本的管理理念，不僅是將教師與學生作為管理對象，更是要將師生作為管理主體，只有最大程度地調動師生參與小學教學管理的積極性才能更好地開展教學管理工作。以人為本理念能夠激發小學師生在教學管理工作中的“正能量”，更好地為實現學校教學管理目標和學生個人目標而服務。

二、傳統小學教學管理模式的缺陷

1.管理模式僵化限制個性發揮

在我國傳統的小學教學管理工作中，學校有一整套完整的管理原則和實施細則，教學管理人員只需按圖索驥即可，教師和學生也必須要根據管理細則規定嚴格遵守，不能有絲毫的越軌。這種僵化的管理模式，不僅束縛了教師的教學個性發揮，也影響了學校領導對教師教學水平的評價標準。在傳統的教學管理模式下，小學教學工作中教師的教學質量教學成績直接由學校領導決定，而評價標準大都是由學校領導制定且具有較大隨意性，在某種程度上來說，教師的教學評價直接受學校領導的喜好影響，為了獲得更好的分數，教師在教學中難免會依照領導制定的教學方式和教學方法對學生進行填鴨式教育，這一過程中教師的主觀能動性被抑制，學生的個體差異性得不到重視，由此來要求教學效果只能是緣木求魚。在僵化的教學管理模式下，教師即使想在教學中有所創新也需要完全由自己承擔后果，創新成功不會得到額外的獎勵，創新失敗則必然遭到學校的處罰，在這一背景下，教師自然寧愿選擇中規中矩的教學方式，也不愿意冒險創新，結果只能是僵化的體制越來越僵化。

2.唯成績論限制學生個性發展

近年來，給小學生減負的呼聲在社會范圍內此起彼伏，然而卻出現了“越減越重”的情況，小學生的學習壓力在教育改革的背景下不減反增，極大地影響了素質教育改革的開展質量。小學生同樣面臨著升學的壓力，為了升入一所優秀的中學，小學生必須要從小在書山題海里摸爬滾打，在教師和家長中間又始終彌漫著“唯成績論”的氣氛，因此，學生在傳統的教學模式下只能居于被動接受的地位，學習積極性不高，學習效果受到限制。由此，傳統小學教學管理模式不僅限制了教師主觀能動性的發揮，同時更制約了學生個性的發展。學生的課堂行為和課后行為均受到嚴格的制約，一旦出現不符合傳統教學模式和教學思維的學生，就會馬上被教師制止。如果教師沒能及時發現并制止學生的違規行為，則會受到學校的懲罰。

在唯成績論的驅動下，教師和家長最大程度地向學生灌輸“只有成績最重要”的理念，學生在音樂、體育、美術及其他方面的發展，統統需要給成績讓路，學生的全面素質發展在成績至上的論調面前，只能是停留在教育部門的文件中。作為學生發展的一個關鍵時期，小學是培養學生終身學習習慣和學習興趣的重要環節，在這一時期如果能讓學生在學習中收獲樂趣，讓學生產生對學習的興趣，由此學生的終身學習習慣可能更容易形成，反之，一味地壓抑學生個性，讓學生在繁重的課業負擔中不堪其憂，長此以往，學生必然產生對學習的抵觸排斥情緒，甚至是厭惡學習，這對于學生的終身發展極為不利。

正因如此，在小學教學管理工作中貫徹落實以人為本的理念，才顯得愈發重要。以人為本的教學理念重視將學生、教師、管理者統一起來，本著人性關懷和尊重個性的原則，開展小學教學管理工作。

三、落實以人為本理念的要求

1.學校領導樹立“以人為本”教學管理理念

在我國小學學校領導中廣泛存在著缺乏“以人為本”理念的現象，學校領導習慣于充當教學管理全過程的控制者和命令者，特別是有些學校領導還存在著“一言堂”的傾向。因此，在小學教學管理工作中落實以人為本的理念，首先就要學校領導真正認識到以人為本的重要性，學習了解以人為本的內涵，真正在教學管理過程中落實以人為本，充分發揚民主。現代教育的發展規律決定了教學管理工作要以人為本，領導者在制定每一項決定和計劃時都要充分考慮學生、教師、家長的訴求，增強對教學管理工作民主性的追求，讓學生家長、學生自身、教師等多種因素的積極性充分迸發，從而為更好地開展小學教學管理工作提供助力。

2.教師要樹立“以人為本”的教學管理理念

教師是小學教學管理工作最主要的參與者和執行者，教師代表學校，將相關教學管理制度落實到學生的學習中，同時代表學生向學校反映學生的相關訴求，因此，教師必須要樹立起“以人為本”的教學管理理念，重點是以學生為本的理念。教師要實行崗位責任與崗位津貼相結合的制度，通過責任到人、多勞多得的管理原則激發教師的工作積極性，同時創造公正、公平、公開的環境，開展教師間的競爭上崗和考評制度，從而進一步保障教師的教學質量。在教學管理工作中，要更加重視教師的職業素質，通過建立完善教師培訓制度，定期舉辦教師集體學習培養，完善聽課制度，讓教師的成長有一套完整的程序，從而為提高教師隊伍素質提供保證。教師作為連接學生與學校的橋梁，要注重學生的個體差異性，尊重學生的個性發展，重視學生的訴求，激發學生在教學管理工作中的參與積極性，增強學生的學習興趣，最終提高小學教學管理質量。

四、小結

小學教學管理工作中落實以人為本的理念，是小學教育改革的必然要求，也是解決當前小學教學管理工作中存在問題的內在需要。貫徹落實以人為本的教學理念，需要學校領導、教師、學生共同努力，重點關注學生的訴求，尊重學生的個體差異性和學生個性發展，提高小學教學管理質量。

參考文獻：

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