小學數學體驗學習策略初探

彭彩云

〔關鍵詞〕 數學教學；體驗學習；生活實際；自主探究；數學交流；成功體驗

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0077—01

體驗能激發學生學習的興趣，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，并獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。結合多年的教學實踐，筆者認為，教學時組織學生體驗學習應遵循以下原則。

一、聯系生活——“體驗學習”的基礎

數學知識源于生活，用于生活。在課堂教學中，教師要本著“小課堂、大社會”的教學理念，從學生實際出發，創設各種生活情境，著力培養學生解決實際問題的能力，使學生體會到生活中處處有數學，從而感知數學的價值所在。

如，教學“平移和旋轉”時，教師利用課件出示生活中一些物體的運動，比如升國旗、旋轉木馬、升降的電梯、轉動的摩天輪等，并讓學生用手勢模仿這些物體的運動軌跡，很自然地就引出了將要學習的內容——旋轉和平移。也正是因為這些知識貼近學生的生活實際，學生才有學習興趣，更樂于參與其中。

二、自主探究——“體驗學習”的必要手段

學習數學需要調動學生的學習主動性，激勵他們主動探究，也就是由學生自己去發現或創造要學習的東西。教師的任務是引導和幫助學生進行探究和創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，通過自主探究獲得的知識，學生能夠真正理解并且靈活運用。教師作為教學內容的施教者，應站在發展學生思維的高度，充分相信學生的潛能，盡量對學生少一些干預，少做過多、過細的知識鋪墊，要讓學生像科學家一樣去研究、發現，讓他們在自主探究中體驗，在體驗中理解并內化知識。

比如，教學“分數的意義”時，教師為學生提供了多種學具（如一個平面圖形、一條線段、有多個物體組成的整體等），學生可以自由選擇研究的對象，通過平均分一分、折一折、涂一涂等活動，得到一個又一個分數，每個分數都閃爍著學生智慧的火花。即使是同一個分數，由于分的方法不一樣，也會以不同的形式出現，學生創新思維的火花也被激活，對分數意義的理解會更加深刻。

三、數學交流——“體驗學習”的重要環節

在學生親身經歷并獲得一定直觀體驗之后，就需要鼓勵學生進行數學交流。因為學生個體初步生成的體驗是感性的、具有個性化色彩的，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認知。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。因此，數學交流是學生個體體驗與感受的升華，是學習活動不可缺少的環節。

四、獲得成功的體驗——“體驗學習”的動力

為學生創設成功的條件和機會，使學生獲得成功體驗，是學生繼續學習的動力。數學學習過程其實是學生觀察、實驗、模擬、推斷的過程，在教學中，教師要鼓勵學生積極主動地參與探索活動，體驗成功的樂趣。

如，教學“長方體和正方體的認識”之后，設計一個操作活動，利用小棒和橡皮泥制作一個長方體或者正方體的框架。學生根據自己的喜好制作出來的框架各具特色，有的小巧玲瓏，有的色彩鮮艷，有的高高瘦瘦，有的方方正正。每一件作品都是學生個性化的學習成果，教師要給予學生恰當的評價與肯定，使每一位學生都覺得自己的作品是獨一無二的。這樣既保護了學生的學習熱情，也增強了學生創造的自信心。

總之，體驗是學生學習知識的有效途徑。實踐證明，只有學生真心感悟、親身體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。教學中，教師要給學生提供更多的機會，引導其體驗，讓他們在體驗的過程中獲得知識和能力。endprint