獨立學院學術社區的構建及教學應用理論探析

趙巧艷+閆春

摘要：文章在反思獨立學院教學與科研非均衡發展狀況的基礎上，從學術社區的內涵與功能出發，指出獨立學院可以通過學術社區的方式，推動學院教學和科研之間形成良好的互動促進機制，并重點闡述了獨立學院學術社區的構建及教學應用的邏輯思路。

關鍵詞：獨立學院；學術社區；教學應用

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0010-02

我國獨立學院的數量有300多所，已經成為政府主辦高校以外最重要的一支民辦本科教育力量。然而，與獨立學院蓬勃發展勢頭相比，獨立學院教學和科研能力的非對稱發展——重教學、輕科研的現象卻并未得到有效改善。產生這種現象有其歷史與現實原因，政府主辦高校憑借在歷史積累、投入、政策等方面的優勢建立了較為有效的教學科研互動機制。獨立學院辦學時間短、投入渠道較為單一，導致獨立學院的師資力量相對較弱，教學與科研的互動機制也沒有發揮應有的作用。高校的辦學質量和發展前景離不開教學和科研的均衡發展，重點是教師科研水平的提高和學生參與科研的平臺建設與機制保障。獨立學院的科研平臺建設不適合采用著名高校的個人中心型圈層結構，而比較適合采取以統一平臺建設的方式，整合現有力量的學術社區類型，形成教學需要帶動科研能力提升、科研發展推動教學改進的良性互動機制，實現以學術社區建設及其教學應用促進學院協同發展的目標。

一、學術社區的內涵與功能

在學術社區探討方面，國外的研究比較豐富，涵蓋范圍也很廣泛，從純學術研究的目的到交流討論、教學應用、學生參與等都有所涉及。國內的研究卻主要圍繞虛擬社區（即在線學術論壇）展開[1]，或者關注學術社區構建的技術優化問題[2]，從教學應用視角探討實體性學術社區的研究尚未見有。雖然早在20世紀40、50年代，科學共同體、科學的社會組織特征就已經得到波朗依和貝爾納等人的贊同，但直到學術社區（Community of Scholars或Academic Community）概念的提出，才真正扭轉了科學研究與教育之間的分隔狀態，并且隨著“社區”內涵的變化不斷發展。

國外學術社區的定義比較寬泛，可以是一所大學，一群教師、科研人員，也可以包括學生或者實體社區的參與，歸納起來大致可以有以下三種：（1）學術社區的大學觀。Nybom認為教授治校模式下的高校就是一個統一的學術社區[3]；Pagano也持有類似的觀點[4]。（2）學術社區的協會觀。Duncan et al.分析發現，一些管理專家之間存在復雜的學術社區關系[5]；Ammerman et al.將宗教科學研究協會視為一個學術社區[6]。（3）學術社區的期刊觀。

Lohmann和Cohen分別將《工程教育研究》和《科學教育技術研究》兩份期刊視為一個學術社區[7-8]。學術社區在高校中的用途主要涉及教師的科研活動、教學應用和學生參與，而且重點是學生的參與性。Sather et al.指出，引導學生成為學術社區的主角可以幫助他們從一個更高的高度審視他們所學的課程，而且不會有損課程原本的主旨[9]；Samaras et al.也認為自我研究型的學術社區有助于激發參與者的集體創造能力[10]。

從上面的分析可以看出，國外在學術社區的形態方面并未做過多探討，而是重點關注學術社區的功能以及在高校中的應用，這與國內重點關注學術社區的形態（真實vs虛擬）以及學術社區內部機制（如知識共享、主題構建等）的研究思路存在較大差異。可是無論國外還是國內，都未能深入完整地定義學術社區的概念與內涵。

二、獨立學院學術社區的構建及教學應用的邏輯思路

作為提升獨立學院科研能力、增強科研教學互動的一種手段，學術社區的構建及教學應用無疑是一個有著重要理論與實踐價值的研究主題。然后就國內外的研究現狀來說，獨立學院的學術社區構建又缺乏可以直接借鑒的成功經驗，是一件有著理論與實踐創新意義的學術探索內容。本文認為，有關獨立學院學術社區的應用研究可以沿著以下邏輯思路推進。

1.明晰學術社區的概念、內涵與類型。迄今，有關學術社區，特別是高校中學術社區的概念與內容探討仍未有共識性的結論。

2.獨立學院科研水平與學院發展的經驗解釋。收集獨立學院排行榜中的排名順序作為結果變量，從排名表中隨機抽取獨立學院作為調查樣本，通過搜索樣本獨立學院的相關科研成果來解釋變量，構建關聯模型，對獨立學院科研能力提升與學院發展之間的關系做出經驗解釋。

3.獨立學院學術社區的需求分析。選擇部分典型獨立學院的領導、教師和學生為調查對象，通過訪談或問卷調查的方式收集數據，了解獨立學院不同層面的主體對分類學術社區的需求差異，以及他們對學術社區的功能認知與期待。綜合考慮獨立學院在辦學條件、辦學目標、管理制度、師生素質等方面的要素特征，探討適合獨立學院特點的學術社區構建的具體原則與流程。

4.學術社區在獨立學院教學實踐中的應用經驗總

結。收集獨立學院排名中不同位序學院的教學指導大綱、專業培養方案、授課方式、課程考核方式等內容，設計有針對性的學術社區構建與教學應用指導原則和流程體系，并根據實際應用的效果調整和優化學術社區教學應用的要點。

三、結論

獨立學院以青年教師居多，學院對教師的科研要求也相對較低。因此，以學術社區方式整合獨立學院有限的科研資源，并將其應用到教學實踐之中，形成內部與外部、科研與教學、教師與學生緊密的互動機制，對提升學院、教師和學生的整體能力都具有重要的意義。如今，相當多的高校都組建了學術社區性質的科研教學互動平臺，如專業討論區（論壇）、定期研討會等，而且一些學術社區已經樹立了良好的聲譽，如水木清華、人大經濟論壇、小木蟲等。雖然已經有人開始嘗試從論文的角度探討獨立學院師資力量的評價[11]，可是從綜合視角對學術社區在獨立學院中的價值分析仍有待開拓，這也是筆者下一個努力的重點方向。

參考文獻：

[1]王東，劉國亮.虛擬學術社區知識共享的實現路徑與策略研究[J].情報理論與實踐，2013，（6）.

[2]陳國華，湯庸等.基于學術社區的學術搜索引擎設計[J].計算機科學，2011，（8）.

[3]Nybom T.A Rule-governed Community of Scholars：The Humboldt Vision in the History of the European University[C]//2007 Springer，2011-9-16.

[4]Pagano J.Linking a community of learners with a community of scholars[J].International review of education，2009，(2)：205-216.

[5]Duncan J，Ford E，et al.Community of scholars：An exploratory study of management laureates[J]. Scientometrics，2002，(3)：395–409.

[6]Ammerman N，Cadge W，et al.On being a community of scholars—practicing the study of religion [J].Journal for the Scientific Study of Religion，2006，(2)：137-148.

[7]Lohmann J.Building a community of scholars：The role of the Journal of Engineering Education as a research journal[J].Journal of Engineering Education，2005，(1)：1-6.

[8]Cohen K.Congratulations to our community of scholars and practitioners[J].Journal of Science Education Technology，2011，(20)：1-4.

[9]Sather A，Rowe K，Shore E.Finding the Biases in community of scholars[J].Liberal Education， winter 2002：48-54.

[10]Samaras A，Adams-Legge M，et al.Collective creativity：A learning community of self-study scholars[J].Learning Communities In Practice，2009，4(II)：133-147.

[11]許江，石晶.獨立學院師資隊伍建設研究現狀分析——基于2004—2011年CNKI核心期刊論文[J].西南農業大學學報：社會科學版，2013，（5）.

收稿日期：2014-01-03

作者簡介：趙巧艷（1975—），女，廣西桂林人，廣西師范大學漓江學院管理系副教授，博士，主要從事民族文化研究。

基金項目：廣西“十二五”教育教學改革2012年度重點課題“廣西獨立學院學術社區構建及教學應用的理論與實踐”（2012

JGZ148）；廣西高等學校優秀中青年骨干教師培養工程聯合資助