案例教學應用于教育管理學課堂教學中的實踐探索

徐建華+張琦

摘要：教育管理學作為一門實踐性較強的現代科學，具有自身獨特的學科性質和特點，采用案例教學是教育管理學眾多教學法中對于培養學生創造性思維和實踐能力最有效的方法之一。本文通過對多種案例教學模式應用于教育管理學課堂教學實際效果的考察，概括總結出案例教學在教育管理學實踐運用中需要注意的問題，從而更好地促進教育管理學課堂教學質量的提升和學生有效學習水平的提高。

關鍵詞：教育管理學；案例教學；實踐

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0016-02

作為一種行之有效的教學方法，近年來案例教學在教育管理學實踐教學中應用甚廣，既得到廣大教育實踐者的認可和推崇，更受到學習者的喜愛和好評。那么，案例教學有哪些與眾不同的特點？它在教育管理學實際應用中都有哪些實踐模式？應用這些模式應注意哪些問題？這是許多教育管理學科的工作者必須弄清楚的問題，也是本文研究的邏輯起點。

一、案例教學的特點

案例教學是指教師根據教學活動中課堂教學的目的和要求，緊密圍繞課程內容選取真實典型的案例，通過引導學生對案例進行分析、討論和交流，加深學生對所學課程基本概念和原理的理解，從而提升學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。它是提高課堂教學質量，培養學生創造性思維和實踐能力的有效途徑。其特點主要概括為以下四個方面。

（一）案例教學具有師生雙向交流而非單向傳遞的價值取向

案例教學是教師以教學案例為載體，通過設置一系列問題情境，引導學生相互討論交流，運用所學的理論知識解決教育實踐中出現的各種問題，提高學生的判斷、決策、分析和解決問題的能力。教師能夠通過“在恰當的時候、以恰當的方式、對恰當的人、提出恰當的問題”來調動所有學生的參與熱情[1]。

（二）案例教學具有以學生為中心而非被動接受的價值取向

學生是課堂教學活動的主體，是教師時時應該關注的中心。無論在案例的精選、情境的設置、問題的呈現、討論的方式、內容的剖析、結論的達成等方面，都應給予學生充分的參與權、選擇權和決策權。

（三）案例教學具有即時性知識而非規律性知識的價值取向

在案例教學中，案例的選擇可謂重中之重，高質量即時性的案例是實施有效案例教學的根本和保障。隨著知識經濟社會的迅猛發展，新知識、新技術、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬變。

（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動服從的價值取向

案例教學作為新型教學方法，最突出的特點就是具有真實性、情境性、問題性，重視實踐生成，能夠通過直觀、生動、形象具有吸引力的案例來激發學生的學習興趣、反思意識和探索精神。

二、教育管理學案例教學模式分類及其適用性

案例教學具有情境性、開放性、實踐性和應用性等特點，在教育管理學等學科領域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標準，將案例教學模式從以下三個視角進行劃分。

（一）按案例不同的呈現模式劃分

案例教學過程中，為了更好地呈現案例和發揮案例的獨特優勢，案例的呈現模式是不同的，可以概括為以下三種類型。

1.先案后理型。即教師在教學過程中通過PPT或書面材料向學生出示案例，讓學生在規定時間內閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關的教育管理原理[2]。這種案例教學模式是教育管理學中最為常用的一種，教師通過引導學生一步步從實踐分析走向理論歸納，在構筑知識體系結構的同時，增強學生分析問題和解決問題的能力。先案后理型案例教學模式非常適合教育管理學的學科性質，通過真實的案例呈現，將知識原理貫穿其中，引導學生靈活運用，總結反思。

2.先理后案型。即教師在案例導入環節先講解教育管理的原理，再出示相關的案例，運用有關的原理來分析這些案例，用相關原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題。這種教學模式是在提升學生理論素養的同時，增強學生的專業分析能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中，根據教育管理原理知識體系進行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對案例進行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進，向學生展示分析案例應有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。

（二）按案例不同的教學目的劃分

案例教學過程中，為了實現不同的教學目的，產生預期不同的教學效果，可將案例教學劃分為以下兩種類型。

1.即時型案例教學模式。即時型案例，顧名思義就是指案例發生時間的當前性，可能是剛剛發生的事例，也可能是正在發生的事例。即時型案例教學模式就是將即時型案例發生地負責人以特邀嘉賓身份請進課堂，并參與課堂教學的一種教學模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當事人面對面交流和討論，做出合理正確的價值判斷和決策。眾所周知，案例教學中案例的選擇是影響教學質量和效果的重要因素，即時、新穎、典型的案例不僅會引起學生的興趣與關注，更有利于充分論證教育管理相關理論，開拓學生視野，使學生仿佛置身于真實的案例環境中。

2.應用型案例教學模式。應用型案例教學主要基于學生學習時間少，沒有大塊時間進行集中教學的特點，可以通過網絡進行應用型案例教學，激發學生的學習自主性，確保實現培養應用型人才的目的[4]。應用型案例教學由于教學環境和手段的特殊性，學生可以隨時參與其中，自主性、靈活性比較強。開放式的教學方式能夠更好地加深學生對理論知識的學習，對于培養服務、管理領域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的劃分

案例教學過程中，為了豐富學生的實踐經驗，同時拓展學生的學術視野，可將案例教學劃分為以下兩種類型。

1.經驗型案例教學模式。一個案例往往就是一個實際情境的描述。教學一線教師常常會利用自身豐富的實踐經驗來解決課堂教學中遇到的各種問題，并以案例形式在課堂教學中呈現。這種經驗型案例教學不僅可提供真實例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓、個人教學反思的有效途徑[5]。在教育管理學課堂教學中，借助這種經驗型案例教學，對于教師關注教育細節，注重身邊教育事態的發展，及時反思和探究教育熱點問題具有重要的應用價值和激勵作用。

2.學術型案例教學模式。學術型案例教學適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問題類型，研究對象通常是目前正在發生的事件。這種教學模式通常為教育領域專業科研人員所撰寫，主要用以解釋發生在真實生活中復雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現學術型案例教學與其他教學方法的區別所在。教育管理學集管理學和教育學雙重學科屬性于一身，具有科學性和價值性、專業性和復雜性等多種特點。

三、案例教學在教育管理學實踐中運用需要注意的問題

案例教學在教育管理學實踐中被廣泛應用，深受研究者與一線教師和學生的青睞。為了進一步推動案例教學走向更為嚴謹、規范的發展道路，我們認為案例教學在教育管理學實踐中運用需要注意以下問題。

（一）案例教學實施前需要注意的問題

1.精心準備，提升案例質量。教育管理學任課教師在課前準備時，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學生的學習能力和認知水平，選擇符合學生學習需要和能夠接受的相關案例。其次，案例所要表達的概念、原理和思想是學生能夠理解和把握的，能夠通過案例引發學生的思考，增強課堂互動性，在教師的引導下，為學生提供更開闊的思路和空間。

2.針對弱點，加強教師培訓。案例教學作為近些年新興的教學方法，對于研究者和一線教師來說還不能完全運用自如。為了應對案例撰寫、案例分析、案例評價所提出的新要求，必須針對不同弱項，加強對教師相關知識與技能的培訓，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運用從事案例教學所需要的各項技能。

（二）案例教學實施過程中需要注意的問題

案例教學雖然在研究性質上屬于實證研究，但并沒有實驗、計算等依據來提供精確的數字和指標，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會帶有強烈的主觀色彩。教師會不由自主地根據自身學科背景、教學經驗和對事物不同的見解來得出最終結論。在講授過程中，為了避免學生抓不住案例重點，分析問題天馬行空、離題萬里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識點簡明扼要地講解清楚，再指導學生如何運用。還要正確處理好案例教學應用過程中的新型師生互動關系，教師要能夠接受與自己觀點不一、視角不同的學生，要允許學生對教師的看法提出反對的意見，始終將考察和訓練學生的思維作為課堂任務的第一要務。

（二）案例實施過程后需要注意的問題

葉瀾教授曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師。”[6]因此，教學反思無論是在傳統教學法還是案例教學法中都至關重要。教師在案例教學過程中，要悉心觀察、監控和判斷學生的反應與自己的教學設計環節是否吻合，從而在課后進行適當調整和完善，將案例教學過程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動課堂教學完善的過程，更是促進教師成長和反思的過程，通過總結經驗和教訓，為今后的教學再設計提供指導和參考。

參考文獻：

[1]劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報，2011，（3）.

[2]肖慶華.案例教學法在教育管理教學中的運用[J].經濟研究導刊，2012，（18）.

[3]郭文臣.即時型案例教學模式探析[J].學位與研究生教育，2010，（7）.

[4]丁榮榮.“應用型案例教學模式”的研究與實踐[J].赤峰學院學報，2010，（4）.

[5]王攀攀.案例研究及其在教育領域的應用[J].教育研究與評論：中學教育教學，2011，（2）.

[6]羅景靜.在案例教學中開展教學反思[J].科技創新導報，2009，（25）.

收稿日期：2013-11-20

作者簡介：徐建華（1968—），女，黑龍江虎林人，黑龍江大學教育科學研究院副教授，碩士生導師，主要從事教育管理理論研究。

基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學研究面上項目“教育生態學視野下的高校課堂生態問題研究”（12532280）階段性成果之一；黑龍江大學教育教學改革工程重點項目“和諧與共生：高校課堂生態問題研究”（2012B12）階段性成果之一；黑龍江大學學位與研究生教育教學改革研究項目“教育管理案例分析課程架構及案例庫建設”（JGXM-YJS-2013016）階段性成果之一