立足教材文本,有效提升農村學生的英語寫作能力

文/張一紅

摘 要：英語寫作教學是農村中學英語教學中一個較為薄弱的環節和棘手的問題。依托課堂，立足教材，利用文本中的精妙詞匯和句型、優美語言和技巧來培養學生的興趣，是提高初中學生英語寫作能力的有效方法。

關鍵詞：教材文本；提升；中學英語；寫作能力

在信息的接收與反饋中，寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是英語教學能力的培養重點。從歷年中考來看，作文在中考中是重頭戲，也是學生成績拉開距離的重要因素。因此，在作文教學中，有效培養學生寫作興趣，有目的地訓練和提高學生的寫作能力不容忽視。

一、立足教材，培養興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇和態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識、不斷提高自身能力的內在動力。誠然，學生對寫作話題的興趣是寫作教學的關鍵。有了興趣，學生就能積極思維，主動學習；有了興趣,學生才會想寫、愿意寫。因此，選擇趣味點是靠近寫作的有效途徑，選擇貼近學生生活實際和興趣愛好的話題是提升寫作的高效方法。如，在教學初二上冊第十單元“What are you going to be？”的3a這篇文章時，它談論的是甜甜夢想中的職業理想，貼近學生的生活實際，每位學生都有自己的職業理想，同時也能為自己的理想職業而努力學習。筆者列出學生感興趣的問題：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？學生的積極性較高，而且他們都有話可說，課堂氣氛比較活躍，筆者要求他們把回答落實到筆頭，借助3a這篇文章，這樣學生作文的難度降低了，而且條理比較清楚，同時也激發了學生的寫作熱情。

教材是作文最好的例子，葉圣陶也說過“教材就是例子”。只有充分利用教材，以書本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導學生寫作，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，靈活地借鑒范文的寫作技巧，讓寫作水到渠成！

二、立足教材，學會方法

立足教材，除了培養學生的寫作興趣外，還要與好的寫作技法結合起來，才能成就一篇好文章。

1．做好積累關，借鑒運用精妙詞匯和句型，讓寫作“有話可說”

巧婦難為無米之炊。寫作前教師需要幫助學生進行詞匯、句型方面的準備，擴充學生詞匯句型的儲備量，積累大量的語言信息，為學生寫作打下扎實的語言基礎。

教學中，我嘗試“頭腦風暴”訓練學生做好積累關，它不僅可以拓展學生思維，幫助學生進行詞、句的寫作準備，同時有利于營造有趣、積極、和諧的氛圍，減輕學生寫作前的焦慮。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于圖片，筆者幫助學生回憶已學過的描述景點的形容詞和詞組，同時利用本單元學過定語從句表達法的句型，要求學生通過3a文章的閱讀填寫以下的表格：

■

在“頭腦風暴”后，學生根據表格中提供所列的短語寫作，豐富了學生的寫作內容，大大降低了寫作的難度，能有效增強學生的寫作興趣、自信心和成功感。

2．做好積淀關，單句訓練，夯實基礎，讓寫作“話中有話”

為了讓學生的文章表達具有一定的可觀性，我采取單句訓練形式，夯實寫作基礎，讓學生在寫作中“話中有話”，將內容寫得有文采，寫得流暢。具體操作如下：

（1）造句練習

寫作的最基本原理：詞成句、句成段、段成節、節成章。所以，文章的最基本單位是詞匯，其重要性不言而喻。而詞匯的記憶，恰恰是學生比較困難的問題。學生唯有克服困難，挑戰自我，不斷積累詞匯，才能做好寫作基本關。在詞匯教學中要注意“詞不離句，詞句結合”。筆者經常在新詞學習中先口述一兩個例句，再引導學生自主造句，訓練學生的造句能力。鞏固運用目標詞匯，幫助學生整合內化所學詞匯。

（2）同義句轉換

學生寫作是習慣于使用一連串單一的簡單句或句型相同的句子，表達枯燥。所以，教師要幫助學生學會用不同的句式來表達相同的意思，避免句型的單調枯燥，同時又能體現語言的豐富性、靈活性。

（3）高級句式的訓練

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...連接）改寫后的句子為：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）擴寫練習

英語中考中的書面表達部分要求學生能使用一到兩句長句（復合句），教學中適當進行長句訓練，能培養學生的長句表達能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，喚醒美麗

高爾基說：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的。文章要有感染力，離不開語言的“包裝”藝術。為此，教師要善于引導學生學會模仿、借鑒文本中優美的語言或靈活的句式等。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有許多好的短語詞組和優美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求學生模仿作者的語言寫一段你自己推薦的旅游景點，結果很多學生模仿得惟妙惟肖。事實證明，借鑒文本的語言特色進行寫作，不僅能使學生對文本語言特點心領神會，而且能使學生的習作錦上添花。

四、立足教材，溫習技巧

材料積累了還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得像在云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優秀文本的寫作特色同學生要學的寫作技巧結合起來，讓學生從文本的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。

新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的寫作技巧就值得學生去模仿和學習，它從以下幾個方面介紹了旅游景點：巴黎。文章的結構采用總分寫法，分別介紹了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的語言。文章條理清楚，語言精辟，行文流暢連貫，使讀者一目了然。學生閱讀短文后，筆者有意識地引導學生關注文本中的情景、語篇規則，幫助學生拓展寫作思路，豐富寫作素材，把閱讀中學到的語言形式遷移到寫作中，完成從閱讀到寫作的跨越。

寫作的技巧是讀出來的，是悟出來的，是練出來的。沒有持之以恒的讀、悟、練，就不能有實質性的提高。腹有詩書氣自華，思如泉涌筆生輝。有活力、有靈氣、能打動人的文章絕不能一蹴而就。能力的形成需要反復的歷練，我們教師要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精華，遷移運用到作文教學中，把寫作課變成師生對話的舞臺，激發學生的寫作興趣，增強學生的自信心，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］周智忠.基于策略訓練的初中英語閱讀教學［J］.中小學外語教學，2011（02）.

［2］周華.中考書面表達題分析及寫作教學實踐［J］.中小學外語教學與研究，2010（12）.

編輯 張珍珍

摘 要：英語寫作教學是農村中學英語教學中一個較為薄弱的環節和棘手的問題。依托課堂，立足教材，利用文本中的精妙詞匯和句型、優美語言和技巧來培養學生的興趣，是提高初中學生英語寫作能力的有效方法。

關鍵詞：教材文本；提升；中學英語；寫作能力

在信息的接收與反饋中，寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是英語教學能力的培養重點。從歷年中考來看，作文在中考中是重頭戲，也是學生成績拉開距離的重要因素。因此，在作文教學中，有效培養學生寫作興趣，有目的地訓練和提高學生的寫作能力不容忽視。

一、立足教材，培養興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇和態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識、不斷提高自身能力的內在動力。誠然，學生對寫作話題的興趣是寫作教學的關鍵。有了興趣，學生就能積極思維，主動學習；有了興趣,學生才會想寫、愿意寫。因此，選擇趣味點是靠近寫作的有效途徑，選擇貼近學生生活實際和興趣愛好的話題是提升寫作的高效方法。如，在教學初二上冊第十單元“What are you going to be？”的3a這篇文章時，它談論的是甜甜夢想中的職業理想，貼近學生的生活實際，每位學生都有自己的職業理想，同時也能為自己的理想職業而努力學習。筆者列出學生感興趣的問題：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？學生的積極性較高，而且他們都有話可說，課堂氣氛比較活躍，筆者要求他們把回答落實到筆頭，借助3a這篇文章，這樣學生作文的難度降低了，而且條理比較清楚，同時也激發了學生的寫作熱情。

教材是作文最好的例子，葉圣陶也說過“教材就是例子”。只有充分利用教材，以書本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導學生寫作，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，靈活地借鑒范文的寫作技巧，讓寫作水到渠成！

二、立足教材，學會方法

立足教材，除了培養學生的寫作興趣外，還要與好的寫作技法結合起來，才能成就一篇好文章。

1．做好積累關，借鑒運用精妙詞匯和句型，讓寫作“有話可說”

巧婦難為無米之炊。寫作前教師需要幫助學生進行詞匯、句型方面的準備，擴充學生詞匯句型的儲備量，積累大量的語言信息，為學生寫作打下扎實的語言基礎。

教學中，我嘗試“頭腦風暴”訓練學生做好積累關，它不僅可以拓展學生思維，幫助學生進行詞、句的寫作準備，同時有利于營造有趣、積極、和諧的氛圍，減輕學生寫作前的焦慮。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于圖片，筆者幫助學生回憶已學過的描述景點的形容詞和詞組，同時利用本單元學過定語從句表達法的句型，要求學生通過3a文章的閱讀填寫以下的表格：

■

在“頭腦風暴”后，學生根據表格中提供所列的短語寫作，豐富了學生的寫作內容，大大降低了寫作的難度，能有效增強學生的寫作興趣、自信心和成功感。

2．做好積淀關，單句訓練，夯實基礎，讓寫作“話中有話”

為了讓學生的文章表達具有一定的可觀性，我采取單句訓練形式，夯實寫作基礎，讓學生在寫作中“話中有話”，將內容寫得有文采，寫得流暢。具體操作如下：

（1）造句練習

寫作的最基本原理：詞成句、句成段、段成節、節成章。所以，文章的最基本單位是詞匯，其重要性不言而喻。而詞匯的記憶，恰恰是學生比較困難的問題。學生唯有克服困難，挑戰自我，不斷積累詞匯，才能做好寫作基本關。在詞匯教學中要注意“詞不離句，詞句結合”。筆者經常在新詞學習中先口述一兩個例句，再引導學生自主造句，訓練學生的造句能力。鞏固運用目標詞匯，幫助學生整合內化所學詞匯。

（2）同義句轉換

學生寫作是習慣于使用一連串單一的簡單句或句型相同的句子，表達枯燥。所以，教師要幫助學生學會用不同的句式來表達相同的意思，避免句型的單調枯燥，同時又能體現語言的豐富性、靈活性。

（3）高級句式的訓練

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...連接）改寫后的句子為：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）擴寫練習

英語中考中的書面表達部分要求學生能使用一到兩句長句（復合句），教學中適當進行長句訓練，能培養學生的長句表達能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，喚醒美麗

高爾基說：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的。文章要有感染力，離不開語言的“包裝”藝術。為此，教師要善于引導學生學會模仿、借鑒文本中優美的語言或靈活的句式等。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有許多好的短語詞組和優美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求學生模仿作者的語言寫一段你自己推薦的旅游景點，結果很多學生模仿得惟妙惟肖。事實證明，借鑒文本的語言特色進行寫作，不僅能使學生對文本語言特點心領神會，而且能使學生的習作錦上添花。

四、立足教材，溫習技巧

材料積累了還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得像在云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優秀文本的寫作特色同學生要學的寫作技巧結合起來，讓學生從文本的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。

新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的寫作技巧就值得學生去模仿和學習，它從以下幾個方面介紹了旅游景點：巴黎。文章的結構采用總分寫法，分別介紹了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的語言。文章條理清楚，語言精辟，行文流暢連貫，使讀者一目了然。學生閱讀短文后，筆者有意識地引導學生關注文本中的情景、語篇規則，幫助學生拓展寫作思路，豐富寫作素材，把閱讀中學到的語言形式遷移到寫作中，完成從閱讀到寫作的跨越。

寫作的技巧是讀出來的，是悟出來的，是練出來的。沒有持之以恒的讀、悟、練，就不能有實質性的提高。腹有詩書氣自華，思如泉涌筆生輝。有活力、有靈氣、能打動人的文章絕不能一蹴而就。能力的形成需要反復的歷練，我們教師要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精華，遷移運用到作文教學中，把寫作課變成師生對話的舞臺，激發學生的寫作興趣，增強學生的自信心，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］周智忠.基于策略訓練的初中英語閱讀教學［J］.中小學外語教學，2011（02）.

［2］周華.中考書面表達題分析及寫作教學實踐［J］.中小學外語教學與研究，2010（12）.

編輯 張珍珍

摘 要：英語寫作教學是農村中學英語教學中一個較為薄弱的環節和棘手的問題。依托課堂，立足教材，利用文本中的精妙詞匯和句型、優美語言和技巧來培養學生的興趣，是提高初中學生英語寫作能力的有效方法。

關鍵詞：教材文本；提升；中學英語；寫作能力

在信息的接收與反饋中，寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是英語教學能力的培養重點。從歷年中考來看，作文在中考中是重頭戲，也是學生成績拉開距離的重要因素。因此，在作文教學中，有效培養學生寫作興趣，有目的地訓練和提高學生的寫作能力不容忽視。

一、立足教材，培養興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇和態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識、不斷提高自身能力的內在動力。誠然，學生對寫作話題的興趣是寫作教學的關鍵。有了興趣，學生就能積極思維，主動學習；有了興趣,學生才會想寫、愿意寫。因此，選擇趣味點是靠近寫作的有效途徑，選擇貼近學生生活實際和興趣愛好的話題是提升寫作的高效方法。如，在教學初二上冊第十單元“What are you going to be？”的3a這篇文章時，它談論的是甜甜夢想中的職業理想，貼近學生的生活實際，每位學生都有自己的職業理想，同時也能為自己的理想職業而努力學習。筆者列出學生感興趣的問題：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？學生的積極性較高，而且他們都有話可說，課堂氣氛比較活躍，筆者要求他們把回答落實到筆頭，借助3a這篇文章，這樣學生作文的難度降低了，而且條理比較清楚，同時也激發了學生的寫作熱情。

教材是作文最好的例子，葉圣陶也說過“教材就是例子”。只有充分利用教材，以書本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導學生寫作，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，靈活地借鑒范文的寫作技巧，讓寫作水到渠成！

二、立足教材，學會方法

立足教材，除了培養學生的寫作興趣外，還要與好的寫作技法結合起來，才能成就一篇好文章。

1．做好積累關，借鑒運用精妙詞匯和句型，讓寫作“有話可說”

巧婦難為無米之炊。寫作前教師需要幫助學生進行詞匯、句型方面的準備，擴充學生詞匯句型的儲備量，積累大量的語言信息，為學生寫作打下扎實的語言基礎。

教學中，我嘗試“頭腦風暴”訓練學生做好積累關，它不僅可以拓展學生思維，幫助學生進行詞、句的寫作準備，同時有利于營造有趣、積極、和諧的氛圍，減輕學生寫作前的焦慮。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于圖片，筆者幫助學生回憶已學過的描述景點的形容詞和詞組，同時利用本單元學過定語從句表達法的句型，要求學生通過3a文章的閱讀填寫以下的表格：

■

在“頭腦風暴”后，學生根據表格中提供所列的短語寫作，豐富了學生的寫作內容，大大降低了寫作的難度，能有效增強學生的寫作興趣、自信心和成功感。

2．做好積淀關，單句訓練，夯實基礎，讓寫作“話中有話”

為了讓學生的文章表達具有一定的可觀性，我采取單句訓練形式，夯實寫作基礎，讓學生在寫作中“話中有話”，將內容寫得有文采，寫得流暢。具體操作如下：

（1）造句練習

寫作的最基本原理：詞成句、句成段、段成節、節成章。所以，文章的最基本單位是詞匯，其重要性不言而喻。而詞匯的記憶，恰恰是學生比較困難的問題。學生唯有克服困難，挑戰自我，不斷積累詞匯，才能做好寫作基本關。在詞匯教學中要注意“詞不離句，詞句結合”。筆者經常在新詞學習中先口述一兩個例句，再引導學生自主造句，訓練學生的造句能力。鞏固運用目標詞匯，幫助學生整合內化所學詞匯。

（2）同義句轉換

學生寫作是習慣于使用一連串單一的簡單句或句型相同的句子，表達枯燥。所以，教師要幫助學生學會用不同的句式來表達相同的意思，避免句型的單調枯燥，同時又能體現語言的豐富性、靈活性。

（3）高級句式的訓練

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...連接）改寫后的句子為：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）擴寫練習

英語中考中的書面表達部分要求學生能使用一到兩句長句（復合句），教學中適當進行長句訓練，能培養學生的長句表達能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，喚醒美麗

高爾基說：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的。文章要有感染力，離不開語言的“包裝”藝術。為此，教師要善于引導學生學會模仿、借鑒文本中優美的語言或靈活的句式等。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有許多好的短語詞組和優美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求學生模仿作者的語言寫一段你自己推薦的旅游景點，結果很多學生模仿得惟妙惟肖。事實證明，借鑒文本的語言特色進行寫作，不僅能使學生對文本語言特點心領神會，而且能使學生的習作錦上添花。

四、立足教材，溫習技巧

材料積累了還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得像在云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優秀文本的寫作特色同學生要學的寫作技巧結合起來，讓學生從文本的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。

新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的寫作技巧就值得學生去模仿和學習，它從以下幾個方面介紹了旅游景點：巴黎。文章的結構采用總分寫法，分別介紹了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的語言。文章條理清楚，語言精辟，行文流暢連貫，使讀者一目了然。學生閱讀短文后，筆者有意識地引導學生關注文本中的情景、語篇規則，幫助學生拓展寫作思路，豐富寫作素材，把閱讀中學到的語言形式遷移到寫作中，完成從閱讀到寫作的跨越。

寫作的技巧是讀出來的，是悟出來的，是練出來的。沒有持之以恒的讀、悟、練，就不能有實質性的提高。腹有詩書氣自華，思如泉涌筆生輝。有活力、有靈氣、能打動人的文章絕不能一蹴而就。能力的形成需要反復的歷練，我們教師要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精華，遷移運用到作文教學中，把寫作課變成師生對話的舞臺，激發學生的寫作興趣，增強學生的自信心，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］周智忠.基于策略訓練的初中英語閱讀教學［J］.中小學外語教學，2011（02）.

［2］周華.中考書面表達題分析及寫作教學實踐［J］.中小學外語教學與研究，2010（12）.

編輯 張珍珍