教師在區域活動中的角色定位

文/吉彩利

摘 要：隨著現代教育理念的日漸更新與發展，區域活動這一教學形式已逐漸被幼兒教育中的有識之士所廣泛采用。結合教學實踐感悟，圍繞區域活動這一新型幼兒教學模式展開了分析與探討。

關鍵詞：幼兒教育；區域活動；教師角色定位

隨著現代教育理念的日漸更新與發展，區域活動這一教學形式已逐漸被幼兒教育中的有識之士所廣泛采用。那么，究竟什么是區域活動？幼兒教師在區域活動中又處于什么樣的角色與地位呢？這成了幼兒一線教師所共同關注的熱點話題。以下，筆者將結合自身的幼兒教學實踐感悟，就教師在幼兒區域活動中的角色定位進行初步的分析與闡述。

一、區域活動的內涵

區域活動也被稱為活動區活動或者開放教育活動，即給予幼兒小范圍的活動空間，讓他們根據自己的意愿自主選擇活動位置、活動內容、活動材料等，以此促使幼兒在具有操作性及探索性的獨立活動中積極、主動地進行思考、感知與認識，并在此基礎上獲得直接的經驗，著重發展自身的能力與個性。區域活動蘊含著尊重幼兒主體、順應兒童發展需求等種種特征，在培養與發展幼兒創造力及探究能力等綜合素質方面有著非常積極的促進作用。

二、教師在區域活動中的角色定位

1.教師是幼兒區域活動的創設者

為幼兒創設、營造一個良好的學習環境，是區域活動得以順利開展的首要前提。鑒于幼兒這一受教育對象的特殊性，教師毫無疑問成了幼兒區域活動的主要創設者。這就要求教師在開展區域活動之前，必須對區域的布置、材料的提供以及具體活動的安排等方面都進行精心的設計及巧妙而周詳的計劃安排。結合我個人的幼兒教學經驗，作為創設者角色的教師在區域活動的布置上，可以嘗試從以下兩個方面入手：

（1）必須保證區域活動空間的獨立性

區域活動空間的獨立性是保證幼兒之間互不影響、互不干擾的基礎。教師可以用桌子、柜子等工具將區域與區域相互隔開，在保證各區域有相對獨立活動空間的同時提供給幼兒自主思考、獨立探索與體驗的機遇。

（2）必須保證區域環境在布置上有著內在的密切聯系

教師在保證區域活動空間相對獨立性的同時，還必須使各區域之間在環境布置及氛圍營造上有著內在的密切聯系。這是擴寬幼兒視野范圍、豐富其見識、將區域活動效益發揮到最大的有效措施。

2.教師是幼兒區域活動的引導者與參與者

《3~6歲幼兒發展指南》教育理念中指出，幼兒是學習活動中的真正主體，教師則是幼兒學習活動中的組織者與引導者。這就要求我們幼兒教師不但要充分尊重幼兒在區域活動中的主體地位，更要徹底摒棄以往認為自身高高在上的指導者與操縱者想法，在重新審視自身教學身份與地位的基礎之上，將活動的主動權真正交還到幼兒手中。

但是，尊重幼兒的學習主體，并不等于教師在區域活動中“全權放手”，放任幼兒在區域活動中隨心所欲、為所欲為。其科學的做法在于教師應在不干預幼兒主體地位的前提下，以參與者的身份同幼兒一起進行活動與學習。例如，當幼兒在活動過程中遇到問題或困難時，教師應對他們進行必要的支持與引導，促使幼兒得以繼續進行思考與探索活動。這樣既避免了幼兒不得要領、漫無目的的無效探索活動，與此同時，更是保證了幼兒能在教師有效指導的基礎上最終找到科學問題的答案，真正達到掌握科學文化知識、提高幼兒創新意識及科學探究能力的教學效果，可謂一舉多得。

教育實踐表明，幼兒教師角色定位直接影響到幼兒區域活動的效果及實際質量。因此，幼兒園教師必須對自身在幼兒區域活動中的角色定位進行積極調整。這樣才能真正滿足幼兒實際發展的需要，從而推動他們自身素質的協調與平衡發展。

參考文獻：

郝萍瑞，徐莉論.區域活動中教師的角色定位［J］.基礎教育參考，2008，9（01）.

編輯 董慧紅

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