高職高專“大學英語”趣味性教學探索

溫純祥 孫鳳敏 吳獻華

［摘要］高職高專學生學習大學英語缺乏動力和主動性，所以趣味性教學對于高職高專“大學英語”教學具有非常重要的作用。趣味性教學可以提高高職高專“大學英語”的教學質量，也能使教師獲得更多的成就感。比較有效的趣味性教學方法與手段有：趣味性導入、趣味性教學語言的使用、趣味性詞匯教學、現代教學媒體的巧妙利用等，趣味性教學應遵循趣味性、知識性、實用性相結合的原則。

［關鍵詞］高職高專大學英語學習興趣趣味性教學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0164-03一、引言

高職高專“大學英語”教學具有知識性、實用性和趣味性三個特點。對于教師來說，英語教學的知識性和實用性比較容易掌控，而趣味性卻比較難實現。本文旨在對高職高專“大學英語”趣味性教學進行理論與實踐層面的探索。

二、高職高專“大學英語”與趣味性教學

（一）高職高專“大學英語”教學的困境

大多數高職高專學生英語基礎差，對學好英語缺乏信心。由于他們日后升學的機會較小，缺少外在的升學考試壓力，他們很少會硬著頭皮去學英語。他們對英語學習缺乏正確的目的性，往往是為了通過考試而被動學習，學習英語的目標也只是圖個考試及格而已。因此，他們對英語學習缺乏興趣，學習起來缺乏動力，缺乏學習的主動性。面對這樣的現狀和困境，高職高專“大學英語”教學如何進行？高職高專大學英語教師如何破解這一難題？這是值得深入研究的課題。筆者認為，實施趣味性教學，激發學生學習英語的興趣，是破解這一難題的有效途徑之一。

（二）趣味性教學

所謂“趣味性教學”，就是教師采用生動有趣的形式進行課堂教學，培養和提高學生的學習興趣，進而培養學生的學習需要和學習動機，以促進學生的學習。通俗地講，那就是“寓教于樂”。

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。學生有了學習興趣，就有了獲得知識的渴望，這時，學生就不再以學習為苦，而是以學習為樂了。如果在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，學生好學、樂學，就會產生進一步學習的需要，從而形成學習需要和學習動機。因此，趣味性教學是促進學生學習的有效手段之一。“培養學習興趣，把注意吸引到學習上來，對少數毫無學習興趣，對學習缺乏自信，懶于學習的學生特別重要。”（楊善堂等，2005）

（三）高職高專“大學英語”與趣味性教學

趣味性教學是促進學生學習英語的有效手段之一。談到英語教學，劉文翠（1997）認為“它（趣味性）是課堂教學的關鍵”，必須予以重視。在談到增強大學英語教學趣味性的有效途徑時，張燕霞、楊建中（2006）非常重視教師趣味性教學的作用，“在大學英語教學中,既要高度重視學生在教學過程中的主體作用,也要充分發揮教師在教學互動中的主導作用。為此教師必須不斷加強自身知識修養,拓寬知識層面,提高專業素質,以生動有趣的形式、豐富多彩的知識讓學生充分領略語言的無窮魅力和學習英語的快樂,切實增強教學的趣味性,并使之與知識性、實用性融為一體。”

趣味性教學對普通大學英語教學作用很大，趣味性教學是大學英語教師追求的目標之一。就高職高專學生而言，由于他們對英語學習缺乏興趣，缺乏英語學習的動力和主動性，因此，他們對學習內容的趣味性有更強的依賴性，趣味性教學對他們來說就顯得更加重要了。可以說，趣味性教學對于高職高專大學英語教學具有更加關鍵性的作用。

三、高職高專“大學英語”趣味性教學的方法與手段

（一）趣味性導入

所謂“趣味性導入”，就是采用新穎、巧妙而且趣味橫生的方法導入新課，使學生對新的學習課題產生濃厚的學習興趣。俗話說：好的開端，是成功的一半。肖嶺（1998）說，大學英語課堂可以“以新穎的方式方法導入新課,使學生一開始上課就懷有濃厚的興趣,激發他們的求知探索欲”。教師在備新課的時候，必須加大投入，下大力氣去設計新課的導入方式，力爭新課導入具有新穎性和趣味性。

現以高職高專大學英語教材《新視野英語教程—讀寫教程》第二冊第五單元“Parents Love”為例，說明趣味性導入這一方法。這一單元中，課文A題為“Father Dearest”，講述的是父親如何無微不至地關懷子女這一主題。筆者在講授這一單元時，采用以下方法導入新課。

首先，采用問題式導入法。問題1（從“母親節”開始）：Do you know“Mothers Day”?When is it?(答案是：It is on the second Sunday of May.)學生可能對母親節比較熟悉，有很多學生可以回答得出來。問題2（從“母親節”轉到“父親節”）：Do you know“Fathers Day”?When is it?(答案是：It is on the third Sunday of June.)大家可能對父親節比較生疏，能夠回答出來的學生不多。這樣的問題緊扣教材內容，又貼近學生的現實生活，每個學生都會感興趣。通過回答這些問題，學生既學到了英語，同時又了解了西方文化，取得了一箭雙雕、一舉兩得的好效果。

接下來是歌曲欣賞環節，通過多媒體播放歌唱家劉和剛演唱的《父親》（MTV版，時長不超過5分鐘）。歌曲內容是歌唱父親養育子女時的含辛茹苦，歌唱父親與子女之間的愛，這同樣與新課內容緊密相連。通過傾聽這首歌曲，學生既欣賞了音樂，陶冶了性情，受到了思想教育，增加了對父親的理解，增強了對父親的愛戀，同時還活躍了課堂氣氛。欣賞完歌曲之后，馬上轉入課文A的教學，要求學生快速通讀課文，大致掌握課文內容。通讀課文之后，要求學生對歌曲中的父親形象與課文中的父親形象進行比較。

通過課后的考查發現，這個單元的新課導入形式多樣，內容活潑，而且趣味盎然，是“趣味性導入”的成功范例。

（二）趣味性教學語言的使用

教學語言是教師傳遞教學信息與完成教學任務的主要載體與工具。課堂教學是語言的藝術，講求語言使用的藝術性，要求教師使用趣味性語言。教師的語言藝術是一種修養，需要睿智、機智和學識。如果教師的語言幽默、風趣、詼諧，他（她）的課堂教學就會因為趣味橫生而具有魅力和感染力，就能取得獨特而良好的教學效果。如果語言平淡，課堂教學往往會索然無味。“如果教師在授課時，能以飽滿的熱情，全神貫注地投入授課內容當中，語言激揚、幽默風趣，以這樣的授課內容，這樣的授課狀態，自然就會產生學生無法拒絕的吸引力，無疑就會極大地激發出學生無窮的學習熱情和動力，就會取得理想的學習效果。”（張勇，2013）“教師風趣的語言不但能感染學生，還能使教師贏得學生的喜愛、信賴和尊敬，學生會愛屋及烏，對學習英語產生興趣。”（楊一幟，2011）由此可見，幽默、風趣的教學語言可以大大增強課堂教學的感染力。

在此，舉一個筆者所經歷的實例。在詞匯教學中，學生很難區分和記住bride(新娘)和bridegroom(新郎)這一對英語單詞。如果是平淡的課堂教學，教師無非是提醒學生，bridegroom比bride多了一個groom。為了加強教學效果，筆者使用了風趣、詼諧和幽默的語言，將學生調侃了一番。筆者提醒學生說：“怎么記這兩個單詞呢？可以采取這樣的辦法：‘新郎比‘新娘多那么一點兒，‘新娘比‘新郎少那么一點兒；多那么一點兒的就是‘新郎，少那么一點兒的就是‘新娘。”在說“多那么一點兒”和“少那么一點兒”這些字眼的時候，筆者還有意拿腔拿調，讓學生明白言外之意。對于處在青春成熟期的男女學生來說，他們很容易聽明白教師的性暗示之意。結果是：教師在講臺上若無其事地講，學生卻在下面面面相覷，暗自發笑。經過這么一番幽默和調侃，學生很可能會對這兩個單詞沒齒不忘的。

（三）趣味性詞匯教學

1. 向學生傳授英語構詞法

死記硬背地記英語單詞，自然是吃力不討好的事情，而且令人生厭。教師可以通過向學生傳授英語構詞法來破解這一難題。

英語單詞一般由詞根和詞綴組成，是可以分解的。在日常的詞匯教學中，如果教師能夠分析英語生詞的構成，找出生詞的詞根和詞綴，那么，學生對生詞的理解和記憶就更容易了。正如潘菽（2001）所分析的那樣：“對外語詞匯的記憶，機械記憶的成分較多。教師必須引導學生將機械記憶與理解記憶結合起來，重復地記憶詞匯要在理解的基礎上進行，才不至挫傷學生的學習興趣。當學生掌握了一定數量的英語詞匯以后，可用構詞法分析前綴、詞根、后綴、詞尾等部分，以增加記憶的理解成分。”因此，大學英語教師完全可以引導學生總結英語的構詞法，找出其構詞規律，這對學生擴大詞匯量是很有幫助的。學生一旦掌握了構詞法，能夠應用構詞規律去分析生詞，就會覺得學習詞匯像玩積木一樣，是一件充滿著樂趣的事情。這樣一來，學生就不會再覺得記單詞是枯燥乏味和令人頭疼的事情了。比如internationalization這個單詞，如果死記硬背，確實很難記住。如果教師引導學生找出其詞根nation以及詞綴，那么，學生不僅其含義的理解和詞匯的記憶可以迎刃而解，而且可以擴大詞匯量，衍生出一組同根詞：national, international, nationalize, nationalization。

2. 詞匯拓展訓練

在詞匯教學過程中，教師可以通過“詞匯拓展”練習來幫助學生擴大詞匯量。所謂“詞匯拓展”，就是教師在教英語生詞的時候，利用詞匯間的各種聯系，通過一系列聯想（如接近聯想、對比聯想等）來列出與該生詞有關聯的單詞。比如，講到injury這個生詞時，引導學生列出其動詞形式injure和近義詞harm；講到diary（日記）時，提醒學生不要與dairy（奶品場）相混淆；講到名詞confi?鄄dence時，聯想到其形容詞confident；講到lend時，指出其反義詞borrow；講到southern時，聯想到south以及eastern, western, northern等一系列單詞等。通過這樣一系列的詞匯聯想活動，學生的詞匯量就在不知不覺當中豐富和擴大了。學生也會發現，原來記單詞不是那么枯燥無味和令人頭疼的事情，而是挺有趣、挺好玩的。

（四）現代教學媒體的巧妙利用

現代教學媒體是利用現代技術承載和傳遞教學信息的載體或工具。當前，在課堂上廣泛使用的現代教學媒體是多媒體，主要是視聽媒體。現代教學媒體的應用是趣味性教學的有效手段之一。

對于教師而言，現代教學媒體的使用只能算是基礎，而現代教學媒體的巧妙利用才是工夫。在課堂上，多媒體要用得巧妙，就要求教師使用的時候要適合時機、適合情境、恰到好處。多媒體如果用得巧妙，就可以活躍課堂氣氛，愉悅學生心情，提高課堂教學效果。下面舉幾個筆者巧妙利用教學多媒體的實例。

實例一：筆者在講授《新視野英語教程——讀寫教程》第二冊第一單元中有關“麥當勞”的歷史這一課時，在講課間隙中有意插播了幾則簡短的（時長都在三分鐘以內）麥當勞詼諧廣告視頻。一則是關于少男少女因吃“薯條”而引發戀情的；另兩則是關于“巨無霸”的無窮魅力和誘惑力的（其中一則是外國廣告片）。廣告內容詼諧有趣，引人發笑，而且貼近學生生活。學生觀看之后，不但得到了愉悅，而且對課程內容增添了不少興趣。

實例二：春夏之交，下午的前兩節課，筆者授課的教室里，有不少學生聽課犯困，懨懨欲睡。突然間，教室里響起了《我愛北京天安門》這首兒歌，迷糊中的學生瞬間驚醒，恍然大悟，睡意頓消。其他學生都面面相覷，啞然失笑。

實例三：當今的學生大多喜歡聽流行歌曲，比較少聽民歌。在課間休息時，筆者時不時有意給學生播放一些經典民歌供他們欣賞，學生對這些民歌感覺很新鮮，平添了不少氣氛和樂趣。有時候，也播放一些當地的民族歌曲和民族歌舞的MTV供學生欣賞，這樣，學生得到了娛樂，教師也拉近了與學生的距離，增強了親和力。

四、高職高專“大學英語”趣味性教學應遵循的原則

（一）趣味性與知識性相結合的原則

趣味性教學首先必須遵守知識性和趣味性相結合的原則。教師授課講求趣味性，目的在于更好地傳授知識，不能為趣味而趣味。否則，就會使教學脫離傳授知識這一宗旨而成為嘩眾取寵的伎倆，甚至有可能蛻變成“低級趣味”。在談到大學英語趣味性教學必須遵循的原則時，周率（1995）認為：英語教學中的趣味性切忌“生搬硬套”、“嘩眾取寵”和“低級趣味”。如果教師脫離了知識性而一味地追求趣味性，無論他（她）的手段多么高明，也不管學生被逗得樂不可支還是笑得前仰后合，那充其量也只具有娛樂功能而沒有教育意義。在實施“趣味性教學”時，教師必須把握這個底線。

（二）趣味性與實用性相結合的原則

高職高專院校培養的是應用型人才。高職高專的大學英語教學突出的是實用性，注重實用性是高職高專大學英語教學的重要目標之一。趣味性與實用性相結合是高職高專大學英語教學的一個特點。如果教師所講授的東西有用，學生可以“學以致用”，那么學生的求知欲和學習興趣就提高了。如果教師所講授的東西既有用又有趣，他（她）的教學就可以達到非常好的效果。

五、結語

高職高專大學英語趣味性教學主要靠教師的基本功，需要教師在日常教學過程中不斷地錘煉。教師應將趣味性教學納入他（她）的日常教學設計當中去，使之成為高職高專大學英語教師不懈追求的目標。實施“趣味性教學”，寓教于樂，在最低層次上可減輕高職高專學生學習英語時的痛苦。這對教師來說也是一種慰藉。如果教師通過實施“趣味性教學”使得學生喜歡上了英語，甚至成功培養了他們的英語學習動機，那么，這對教師來說就是一種成就。如果高職高專學生的英語學習興趣都能夠培養起來，那么普通大學本科生英語學習興趣的培養肯定也不在話下。這樣，其成功之處肯定對普通大學英語教學也有借鑒和參考價值。

［參考文獻］

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［責任編輯：黃曉］