談信息技術課堂中的小組合作

文/唐偉

摘 要：要想在45分鐘內提升高中信息技術課的教學效果，新的教學模式和方法的應用往往能帶來驚喜。以信息技術一線教師的切身體會來談談如何將小組合作作為教學手段應用到日常教學中，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：小組合作；信息技術；利弊

目前，隨著高中新課程改革的深入開展，信息技術課程也擔負起了培養高中學生技術素養和能力的重任。為了在有限的課堂教學中取得更好的教學效果。我認為，用小組合作的方式來開展課堂教學，既鍛煉了學生的自主能力，又能培養學生互助的能力。學生之間的互助通過交流討論來進行，所以，小組合作的主要表現形式——小組討論就顯得尤為重要。

一、如何有效地開展小組合作

真正的小組合作意味著全體學生的積極參與，圍繞著學習課題，將各種思想、觀點進行碰撞，從而得到啟發。下面，是我對有效開展小組合作的一些個人體會。

1.小組的構成

在成員數量上，人數的選取要合適。人數少，規模就小，學生交流圈子小，提供的信息也就有限；人數多，主動參與者反而會降低，有些成員可能會變主動參與為被動聽取。根據信息技術學科在計算機房進行授課的特點，我認為，小組的組建可以由同桌兩人為核心，發展到對面的4人，再到相鄰的6人小組等。

在人員構成上，以異質分組為宜，異質成員之間可以相互學習，取長補短，能使小組成員獲得更大的學習效果。

當小組規模在4人或以上時，應作角色分工。比如，主持人、記錄員、發言人等。

2.學習內容的設計

不是所有的學習內容都適合小組合作，在內容的選擇上，可以從以下幾方面去考慮：

（1）需要通過相互啟發來拓展思路的“開放性問題”。比如，在Word中制作組織結構圖用到的多種方法，Excel中數據填充時填充柄的使用技巧等。

（2）需要通過反復推敲、嘗試才能把握的問題。比如，FrontPage網頁制作中超鏈接的鏈接源和鏈接目標的分類，圖片的絕對路徑與相對路徑的比較、相對路徑的分類等。

（3）需要通過共同合作來提高課堂效率的內容，如果在規定的時間內，學生個人難以完成的內容，可以進行小組分工合作完成。

3.交流技能的學習

交流技能既是教學手段，又是教學目標，要加以培養。交流技能包含的內容很多，主要有以下幾點：

先想后表達，做有準備的發言；表達清楚，音量適中，組內成員要能聽清，同時，不能影響到其他小組；學會傾聽，努力記住別人發言的要點，多從積極意義上進行評論；學會質疑，聽不懂時，請對方作出進一步的說明；認真考慮別人的意見，進行自我反思等。

在開展小組合作時，教師的任務是輔導學生，觀察各小組成員的參與情況，檢查小組成員執行的情況，對小組合作中出現的問題及時發現、及時解決。

二、小組合作的利弊

在經過長期開展小組合作的課堂教學后，學生的主體參與性有了一定的提高，學生善于表達自己的觀點，也樂于傾聽他人的思想與看法，更重要的是，許多以前在課堂中“無所作為”的學生，現在也能從學習中得到能力上的提高，這種提高是全面的。

不過，在實施小組合作學習時，也有相應的問題產生。比如，小組成員在一起學習，會產生所謂的結伴效應，有好的，也有不好的，寓言故事中的“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，說的就是負面結伴效應。如何解決呢？我的辦法是，在進行課堂教學設計時，活動的設計要讓小組成員有共同的目標，并能給所有成員相同的目標激勵，學生就能融入小組這個團體中來。

總之，課堂教學中小組合作這樣的方式，改變雖小，取得的效果卻是不錯的。我想，繼續優化小組合作這種教學方式，一定能給新課改的信息技術課堂帶來很大的提升。

參考文獻：

［1］［日］中谷彰宏.讓孩子自立的55種方法.當代中國出版社，2005.

［2］柳夕浪.課堂教學臨床指導.人民教育出版社，2003.

［3］陳時見.課程與教學理論和課程與教學改革.廣西師范大學出版社，1999.

編輯 劉青梅