例談運用“案例教學法”拓展學生的法律知識面

文/廖紅英

摘 要：學生在中學階段獲得法制教育的主要來源是初中的《思想品德》，而這部分內容在教材中篇幅不多，且缺乏系統性。如何在較少的課時中對中學生進行較系統的法制教育？實踐證明，“案例教學法”有利于拓展學生的法律知識面。以“公民的財產繼承權”一課為例，探索“案例教學法”的實效性。

關鍵詞：案例教學法；繼承；遺產；新課標

生本課堂的教學已從教師的“教”為主轉移到以學生的“學”為主，知識不再是以教師的傳遞為主，而是以學生的主動建構為主。“案例教學法”也叫“以案說法”，通過教師講授，組織學生分析、討論法律案例，撰寫案例評析等過程來實現教學目的的一種教學方法。

一、使用“案例教學法”的必要性

1.教材中知識點缺乏系統性

粵教版《思想品德》七年級下冊第七、八單元，八年級下冊第五、六、七單元是集中對初中生進行法律知識教育的課程，該部分課程旨在幫助學生樹立規則意識、法制觀念，學會運用法律維護自己、他人、國家和社會的合法權益。教材中這部分內容由于篇幅所限，系統性不夠，法律知識只是點到為止，如何在有限的每周兩節課的課時中，既能讓學生比較系統地了解相關的法律知識，又能使學生初步掌握運用法律知識分析法律案例、解釋法律問題的能力？——運用“案例教學法”。本文以八年級下冊7.2維護財產權中的“公民的財產繼承權”為例，談談“案例教學法”的實效性。

教材中的知識點主要有：繼承權、法定繼承、遺囑繼承、遺贈、法定繼承的原則、未成年人獲得財產的主要形式等，而這些知識點過于概念化、孤立化，知識點之間缺乏系統性、邏輯性，如果只是照本宣科，會讓學生對《中華人民共和國繼承法》的了解存在許多漏洞。比如，什么是繼承人、什么是被繼承人、什么是遺產、遺產的范圍有哪些、法定繼承與遺囑繼承之間有什么關系、遺產分配的原則有哪些、什么是權利義務相一致原則、遺囑的有效條件等問題在教材的有限篇幅中都未能體現。

2.新課標建議創造性地使用教材

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確提出：“應準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，努力使知識的學習服務于學生思想道德的發展需要。”新課標還提出“思想品德課程的實施者應增強課程的開放性”的重要要求，新課標在教學建議中還新增了一項體現創新精神的重要建議，即“創造性地使用教材，優化教學過程”。

因此，我們在教學中要以2011年版課標為指導，銳意改革，勇于創新，在原有教材的基礎上大膽地拓展相關知識，著力打造符合新課標要求的高效課堂。如何在一節課課時內彌補教材的漏洞？采用“案例教學法”。

二、課中案例分析，一案到底串起點、拓展面

案例：公民李某有一長兄、三兒一女，除二兒子婚后不久暴病死亡之外，其余兒子均已成家另居。李某生前長期患病在床，妻子也年老體弱，無力照料丈夫，夫妻倆由長期寡居的二兒媳服侍。李某病逝后留下家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間。子女為遺產繼承問題發生糾紛。

通過這一案例設置了以下六個問題：

1.上述案例中，誰是被繼承人？誰是繼承人？什么是遺產？解決上述財產繼承糾紛的依據是什么？

問題1：拓展了“遺產繼承的基本概念”

被繼承人——遺留財產的死者（李某），繼承人——依法繼承死者遺產的人，遺產——被繼承人死亡時遺留的個人合法財產，解決上述財產繼承糾紛的依據——《中華人民共和國繼承法》。

2.李某病逝后留下的家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間都是李某的遺產嗎？為什么？

問題2：拓展了“遺產必須是公民個人所有的財產”

《繼承法》第26條規定：夫妻在婚姻關系存續期間所得的共同所有的財產，除有約定的以外，如果分割遺產，應當先將共同所有的財產的一半分出為配偶所有，其余的為被繼承人的遺產。

李某病逝后留下的家庭儲蓄60萬元人民幣、房屋6間中的一半是李某的遺產，即30萬元人民幣、房屋3間。

3.李某的大兒子說：“父親的遺產只能傳給兒子，妹妹早已出嫁，所以遺產只能由我們當兒子的繼承。”你認為這種說法對嗎？為什么？

問題3：拓展了“遺產分配原則”——繼承權男女平等原則

《繼承法》第九條規定：繼承權男女平等。妹妹雖已出嫁，仍有繼承權。

4.李某的小兒子說：“雖然二哥已死，但二嫂尚未改嫁，而且她在家里又服侍父母，所以父親的遺產也應分給一份。”此話是否有道理？為什么？

問題4：拓展了“遺產分配原則”——權利義務相一致原則

《繼承法》第12條規定：喪偶兒媳對公、婆，喪偶的女婿對岳父、岳母盡了主要贍養義務，作為第一順序繼承人。李某生前長期患病在床，妻子也年老體弱，無力照料丈夫，夫妻倆由長期寡居的二兒媳服侍。二嫂盡了主要贍養義務，所以，李某小兒子說的話是有道理的，甚至可以多分，這也體現了權利義務相一致的遺產分配原則。

5.李某的長兄聞訊也趕來說：“我們是親兄弟，弟弟死了，遺產也應分給我一份。”這話對嗎？為什么？

問題5：拓展了“法定繼承的順序問題”

法定繼承人的范圍，第一順序：配偶、子女、父母以及對公婆或岳父母盡了主要贍養義務的喪偶兒媳、喪偶女婿。第二順序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。繼承開始后，由第一順序繼承人繼承，第二順序繼承人不繼承。沒有第一順序繼承人繼承的，由第二順序繼承人繼承。所以李某的長兄沒有繼承權。

6.李某的小兒子在清理父親的遺物時，找到了父親的遺囑，并宣讀：父親個人存款中的五萬元捐贈給某地希望工程；父親個人存款中的五萬元給自己的長兄，十萬元給二兒媳，十萬元給女兒，三間房分別給妻子、大兒子和小兒子。該遺囑進行了公證。這份遺囑有效嗎？李某的遺產還能按照法定繼承進行嗎？為什么？

問題6：拓展了“遺囑的有效條件”“遺囑繼承優于法定繼承”“遺贈”。

遺囑的有效條件：主體合法、客體合法、內容合法、形式合法。李某遺囑中的遺產分配沒有超出李某的遺產范圍，且進行了公證，公證遺囑優先于一般形式遺囑。李某的遺囑是有效的，遺囑繼承優于法定繼承，所以李某的遺產不能按照法定繼承進行。

“李某將五萬元捐贈給某地希望工程”，是將個人財產贈予國家、集體或者法定繼承人以外的人。這五萬元的處理是屬于遺贈。

本案例分析通過六個環環相扣的案例，對繼承法中的繼承人、被繼承人、遺產、繼承權男女平等、第一順序繼承人、第二順序繼承人、遺囑繼承優于法定繼承、遺贈等法律問題進行認識、分析、理解、運用。通過案例分析為學生創設了一個較寬松的學習情境，把典型案例展現在學生面前，讓學生置身案例情境中去思考、分析、討論，對于激發學生學習法律知識的興趣，加深對法律知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力十分有益。

三、課后案例分析，拓展教學內容

2011版新課標強調教學要與生活實際相聯系，教學要面向豐富多彩的社會生活，要緊密聯系初中生逐步擴展的生活實際實施教學。在現實生活中，有的理與法是不相通的，比如，“父債子還”；有的是農村學生家庭實際會遇到的問題，比如，“承包的荔枝樹能作為遺產嗎？”等等。這些問題如果都要在有限的課內解決，顯然是行不通的，怎么辦？將“案例教學法”向課外延伸。

經過課內精心設計的案例以及環環相扣的設問，學生對學習《繼承法》的興趣已大大提升，趁熱打鐵設計一兩個案例，讓學生課后查找相關資料進行自主探究，下節課課前利用3~5分鐘讓學生上臺講解，又可以大大提升學生的成就感，一舉多得。當然，教師的專業點評是不可少的。

案例一：某乙只有一繼承人——其子，死后留下遺產100萬元，由其子繼承。某乙生前欠人債務共計150萬元，那么某乙（被繼承人）生前債務是否要清償？怎么清償？為什么？

《繼承法》第33條規定：繼承遺產應當清償被繼承人依法繳納的稅款和債務，繳納稅款和清償債務以他的實際價值為限。超過遺產實際價值部分，繼承人自愿償還的不在此限。

通過這一案例的分析又拓展延伸地解釋了民間“父債子還”的說法是不符合法律規定的，還差50萬元的債務已超出其子所繼承的遺產數額，按照法律規定其子可以不還；當然從道德的角度、責任的角度，繼承人自愿還的另當別論。

案例二：承包的荔枝樹能作為遺產嗎？為什么？

該案例為課本“探究園”中比較有難度的問題，這一案例隱藏著最高人民法院關于貫徹執行《中華人民共和國繼承法》若干問題的意見的“關于總則部分”的第4條：繼承人死亡時尚未取得承包收益的，可把死者生前對承包所投入的資金和所付出的勞動及其增值和孳息，由發包單位或者接續承包合同的人合理折價、補償，其價額作為遺產。因此，承包的荔枝樹不能作為遺產，但承包荔枝樹的承包人死亡后，其投入的資金、所付出的勞動以及荔枝樹上結的果實，可由發包單位或者接續承包荔枝樹的人進行合理折價、補償，其價額可作為遺產。這一案例分析有利于學生對承包經營所引發的繼承等社會熱點問題的理解，有利于拓展學生的法律知識面。

總之，以《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》為指導，采用“案例教學法”，從教學內容和學生的實際出發，將有限的教材內容進行改革、創新、拓展，讓學生在案例情境中進行學習、探究，將枯燥、抽象、深奧的法律條文變得生動、具體、通俗。“案例教學法”大大豐富了教學內容，拓展了學生的法律知識面，提升了學生的知法、守法、用法的能力。

編輯 王團蘭