高中數學教學中培養學生問題意識和提問能力的研究

文/韋崇裕

摘 要：問題是思維的源泉。提問（Problem Posing），又稱為問題提出,指個體在進行各種活動的過程中發現并自覺地提出問題的活動。所謂質疑就是提出問題。針對以上情況，結合自己的教學實踐，總結出培養學生提出數學問題能力的教學策略：創造質疑環境，培養質疑精神；排除心理障礙，培養問題意識；指導質疑方法，幫助學生提出問題。

關鍵詞：數學問題意識；提問能力；教學策略

一、課題研究的背景

“學起于思，思源于疑。”在實際教學中，多數情況是教師“一言堂”，這種“老黃牛”式的老師并不占少數。本人曾跟蹤調查過，這種“俯首甘為孺子牛”的精神在傳統教育中即為一種至高無上的奉獻精神，然而事實并非如此，在調查的100人中，只有6%的學生認為喜歡這種老師。

《普通高中數學課程標準》多次提及“提高學生數學地提出、分析、解決問題的能力”，“關注對學生數學地提出、分析、解決問題的過程的評價”。足以說明新課程對培養學生的高度重視，要求把發現和提出問題的權利還給學生。

二、學生不提問題或提不出問題的主要原因

學生不提問題是心理問題；學生提不出問題是方法問題，很大程度上與教師的方法有關。通過問卷調查與接下來的教學實踐，學生不提問題或提不出問題主要有以下原因。

1.不敢提問

通過問卷調查，在“關于回答問題時我（）”，選“想回答，但不敢舉手”的占40%；選“懂，但怕說得不好”的占44%。

從這兩項中可以得出我們的學生是有一定的問題意識的，是希望回答問題的。只是由于一些環境和心理因素的影響，導致他們即使知道有問題也不敢表達出來。

2.沒有時間問

問卷中有46%（重點班）的學生認為沒有時間來提出問題。究其原因，主要是教師沒有鼓勵學生提問的意識，上課沒有充分的時間給學生思考，使得學生不太有機會提問。

3.不習慣提問

從調查中發現，很大一部分學生沒有良好的提問質疑習慣，這說明學生仍習慣于“接受式”的學習，把解題看成是一種任務，缺乏獨立思考意識。

4.不善于提問

在調查中，我們發現有75%的學生認為主動提問是學習有上進心的表現，但學生在課堂上學習的主動性較差，不能積極探究問題、發現問題，不會問問題的現象普遍存在。

三、如何解決這個問題

1.要信任學生

教師要信任我們的學生，接受他們的建議，相信他們的能力。學習是一項參與性的活動。培養學生問題意識，鼓勵學生討論、對話和辯論，引導學生去思考、推理和交流，其目的就是給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。

2.教師示范，使學生勇于提問

當學生對所學知識沒有充分理解時，往往提不出問題，無疑可質。如何促進他們質疑，進而轉化為認識上的需要呢？其中很重要的一點是要借助教師示范性的提問。教師提出問題的目的不僅在于讓學生經過思考、討論得出答案，更重要的是通過不斷的啟發、點撥，引導學生發現問題，并為他們質疑提供范例，使之模仿或參照教師的樣式，進而為他們自己主動質疑拓寬思路，并在反復的實踐中逐漸培養質疑求索的能力。

在教學過程中，可設置一些可以啟發學生思維的問題，打開學生的“話匣子”，從而誘發學生提問。

3.構建和諧課堂

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。因此，教師要解放學生的思想禁錮，破除學生思想深處存在著的“惟師”“惟書”“惟一”的思想定勢，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問，逐漸增強問題意識。

4.精心設計教學，激發學生提問的興趣，使學生樂問

經驗告訴我們，教與學是一個相輔相成的過程。研究表明，當以講授為主要的教學模式時，學生在幾個月就可以忘記所學內容的50%左右。學生問題意識的培養有一部分依賴于教師的教學設計，要使學生愛問，需要通過教師的點撥使學生產生好奇、質疑、發現問題、發現問題和解決問題的一個師生、生生互動的過程。

正如卡特（lief Carter）在《教學游戲》中指出“權威已不再受歡迎”的一樣。在電影《追紙》（Paper Chase）中描述的金斯菲爾德教授（Kingsfield）的日子一去不復返了。把問題交給學生，就等于把學習的自主性交給了學生，這樣的教學才是高效的，這樣的教學才是與時俱進的。

編輯 魯翠紅