數學課堂提問存在的問題及應遵循的原則

李龍+張世紅

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂提問；存在問題；原則；遵循

〔中圖分類號〕 G６３３.６〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）12—00７７—０１

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。好的課堂提問不僅能激發學生的學習動機，活躍課堂教學氣氛，還能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。下面，筆者就課堂提問存在的問題以及應遵循的原則，談一些體會和看法。

一、數學課堂提問中存在的問題

1.教師提出的問題過難。有的教師提出的問題超出學生的知識范圍，顯得大而空。甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷。

2.教師的問題表述不清楚。一個提問，它必須準確、具體、不產生歧義。否則，一問下來，學生左右為難，無所適從，結果只能是時間在沉默中被白白浪費掉。

3.教師在提問之后缺乏及時的引導。教師在提問之后,忽視對學生及時的引導， 學生要么答非所問, 要么答者寥寥，出現課堂教學冷場的現象，達不到預期的提問效果。

4.沒有給學生足夠的思考時間。問題提出之后，學生需要充足的時間進行思考，而教師通常在提問之后留給學生思考的時間太少。導致的結果是，教師滿懷期望地看著學生，學生默默無言以對教師。

二、數學課堂有效提問應遵循的基本原則

1.提問要講究目標性原則。 為什么要問，預先設計的問題要有明確目標：或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為總結歸納等等。

例如，在講“三角形邊的性質”時，針對總結、歸納三角形三邊之間的不等關系，可設計這樣的問題:如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？教師組織學生進行討論及動手操作，進而幫助學生歸納、總結“三角形三邊之間的關系”。

2.提問要講究啟發性原則。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性，達到誘導學生思維的目的。

3．提問要講究全體性原則。提問要面向全體學生。課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。

4．提問要講究趣味性原則。在課堂教學過程中, 提問要力求新穎巧妙, 要能激發情趣, 發人深思, 增強學生自主學習的意識。

例如，在講授“全等三角形的判定定理( ASA) ”時，教師先出示問題：我家原有一塊三角形的玻璃，不小心打破了，碎成了如右圖所示的樣子。問：利用哪一塊玻璃便可配一塊與原來一樣的玻璃?這樣從生活中的問題出發，可以激發學生的探索興趣，促使學生立刻投入到積極思考、探索答案的活動中。

5.提問要講究精和準的原則。教師提出的問題要盡量做到清晰、明確、通俗、生動，忌提問籠統含糊，語言啰嗦。如果問題似是而非、模棱兩可，必然會造成思想混亂、答案分歧，影響課堂秩序，影響教學效果。如，在“多邊形的內角和”教學中，可設計如下一系列問題。

①四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？你是怎樣知道的？是否可以“轉化”為兩個三角形的內角來求得呢?

②n邊形有幾個頂點？幾個內角？是否也可以“轉化” 為多個三角形來求得內角和呢？應該如何“轉化”呢？

通過以上幾個具有啟發性的問題，學生抓住了求證的關鍵,找到了解題的方法，同時明確了“轉化”這一數學思想方法，為學好多邊形的內角和奠定了基礎。

6.提問之后還應給學生留一些思考的時間。教師應該是把注意力放在激發學生的學習興趣和調動學生思維的積極性上，而不應該只關注尋求問題的答案上。研究表明，當教師把等待時間從不到1 秒增加到3至5秒時， 課堂就會出現許多意外的驚喜。

7.提問要區別對象。教師提問既要有普遍性，又要注意針對性。在學習程度參差不齊的班級里，要設計難易程度不同的問題，選擇不同層次的學生回答適合他們認知水平的問題，使所有學生都能積極思考后有所收獲。

總之，課堂提問是打造高效課堂的有效教學手段，而數學課堂中有效、恰當的提問猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”。因此，教師要充分認識到數學課堂提問中存在的問題，不斷優化課堂提問的策略和方法，使數學課堂提問的效果最優化，進而打造真正意義上的高效課堂。

編輯：謝穎麗

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