生態安全觀視野下的大學生安全教育路徑

摘要：當前，大學生安全教育工作面臨諸多困難，存在較多亟待解決的問題，在這一背景下，國家生態安全觀及其生態文明建設戰略的提出為大學生安全教育工作提供了豐富的教學實踐指導，也對大學生安全教育工作提出了新的要求，從而促使大學生安全教育工作確立全新的培養目標，轉變教學理念和方法，提高大學生的綜合素質，推動大學生安全教育改革和實踐。

關鍵詞：大學生；生態安全；安全教育

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0107-02

黨的十八大明確提出要“大力推進生態文明建設”，并將“中國特色社會主義事業總體布局由經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設‘四位一體拓展為包括生態文明建設在內的‘五位一體”。從而將生態文明建設提升到國家建設的戰略層面。生態文明建設是在“面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢”下提出的，是以保護人類賴以生存和發展所需的自然資源和環境，解決人類發展過程中所面臨的一系列生態安全問題，實現中華民族永續發展為目的的實踐活動。可見，維護生態安全是實現生態文明的前提和要求。以此為契機，針對我國生態文明建設理論和生態安全現實，大學生安全教育工作者應當不失時機地按照生態文明建設的內在要求，在大學生安全教育實踐過程中適時開展生態安全教育，樹立大學生正確的生態安全觀，對于我國當前開展的生態文明建設具有十分深遠和積極的現實意義。

一、生態安全觀的內涵

顯然，安全觀屬于人們的思維和觀念范疇，安全觀表現為一定的安全理念、安全意識和安全思維，不同的人或群體即不同的安全主體面臨著不同的安全問題，所要解決的安全問題不同，其思維習慣也不盡相同，最終導致不同的行為習慣和結果。大到國家，小到一個單位、部門，甚至是個人，都會形成一定的安全觀念，通過這種安全認識的形成，在這種安全觀的引導下去維護國家、單位、部門或個人的安全。總之，安全觀是植根于個人或集體思維中關于如何保障安全的思想觀念的集合。“一個人的安全觀會受到世界觀、人生觀、價值觀的影響”，具有一定的主觀能動性，是可以通過各種手段進行塑造、形成或改造的。安全教育的目的或作用之一就是幫助人們形成正確的安全觀，指導人們的安全思維、安全意識和安全行為習慣的養成，以維護人們自身安全。

人們面臨不同的安全問題會形成不同的安全觀，作為安全觀之一的生態安全觀，是在人類賴以存在的生存環境受到破壞、自然資源面臨枯竭的形勢下提出的，旨在維護和解決人們的生存環境問題，并伴隨著生態文明建設整個發展過程。人類從原始文明到工業文明，從物質文明到精神文明，從政治文明到生態文明，代表了人類認識自然、改造自然能力的提高。但是，伴隨著人類這一能力不斷提高的過程中是自身的物質生存條件的改善，而同時卻又破壞著我們的生態環境，這一矛盾發展的結果就是人類最終滅亡，而且伴隨著人類滅亡這一過程是一系列的生態災難，當前的環境污染、能源短缺、人口膨脹、耕地減少就是這一危機的真實寫照。生態文明應運而生的現實危機就是生態安全觀直接接種的土壤，生態文明建設很大程度上需要這種對現實最直接的關注，二者是統一的，生態安全觀也可以看作是對生態文明建設的另一種解讀。

人類發展中的國家、經濟、政治、信息和生態等諸多安全威脅并不是孤立存在的，它們相互交織、相互影響，共同構成一個復雜的安全系統，樹立正確的生態安全觀要避免陷入孤立和片面。生態安全是生態文明實現的前提和條件，是生態文明建設所關注的重要方面，建設生態文明就要在思想、教育、政治、經濟、文化等各個領域關注生態安全，保障生態安全，進而促進生態文明的創建。所以，大學生安全教育就要從這一理論前提入手，提高大學生對生態安全的關注度，培養大學生生態安全意識，積極引導大學生從傳統的思維方式和行為方式向現代的生態文明方式轉變。

二、大學生生態安全觀培養的意義

大學生安全教育作為安全基礎性工作越來越受到各方面的關注和重視，但是縱觀當前大學生安全教育，無論從教學形式還是教學內容，僅僅關注“個體人”的安全問題，從安全常識普及或者技能的培訓到自然災害、突發事件應對措施，安全教育都以此作為出發點，以期從保障個體人的安全角度出發，被動地實現或達到維護整個群體安全的目標。這一出發點是傳統安全模式在安全教育領域的延伸，雖然這是安全教育工作的基礎，也是必須承擔的任務，但是在非傳統安全問題凸顯時期，安全教育工作角度和方向更應多元化和開放，不能僅僅從維護個體人的安全角度出發去解決群體的安全利益問題，或者說不能僅僅關注“個體人”的安全，還要關注“群體人”的安全，大學生安全教育普世的價值關懷應立足于大學生對現實的關注，讓大學生從被動的或無序狀態轉變為主動地積極的應對現實安全問題。實際上，群體的和宏觀的安全利益維護才是保障“個體人”安全的前提和基礎。當然，傳統安全教育過程中對此問題也有涉獵，而近些年提出的生態危機和生態安全問題更加深對這一問題的理解和認識。生態安全是全體人類面臨的共同安全問題，通過對大學生“群體人”的安全觀念培養不失時機地將大學生安全教育引領到宏觀層面，只有維護整個人類賴以生存的生態安全才能保證“個體人”自身安全，這是安全教育宏觀維度適應非傳統安全形勢的需要，也是大學生安全教育新的生長點和關注點。這種對傳統安全教育模式的改變傳遞給學生的是一種團結與合作的共贏精神，這無疑會提高大學生團隊協作意識，提高大學生的集體觀念和社會責任感，從而改變整個大學生群體的精神面貌。

總之，生態安全觀培養是未來大學生安全教育工作新的發展方向和路徑。

三、生態安全觀視角下大學生安全教育完善的路徑

當前大學生安全教育工作還剛剛起步，有的學校甚至還沒有完全走入課堂，存在很多缺點和不足之處。當然，生態安全觀教育不僅為當前的大學生安全教育帶來挑戰，也帶來了機遇，還需要教育工作者共同努力和探索。

（一）明確大學生安全教育培養目標

傳統安全教育內容多涉及消防、治安、交通安全等，注重的是大學生個體安全教育，通過個體安全防范和處置，保障個體的人身財產安全，教學目的在于培養大學生安全意識和安全常識，躲避災害和防范侵害的能力，內容明顯單一。而以關注人類自身生存環境為特點的生態安全教育恰恰與傳統的安全教育方向相反，它注重的是集體安全，強調個體對社會乃至整個自然環境的影響，通過規范個人行為進而保障集體安全，最終是從集體安全中使個人獲得安全保障。生態安全教育注重培養的是大學生生態倫理道德，強調的是大學生日常行為養成，并注重培養大學生公民意識。這是一個國家、民族或地區文明程度的主要標志，顯然我們仍然有很長的路要走。例如，一個公民在處理自然災害等生態安全問題過程中，公民的集體觀念和應對危機能力不能依靠傳統安全教育模式。日本民眾在處理大海嘯和福島核電站泄漏事故中表現出的整體素質給我們大學生安全教育工作提供了很好的范本。不論是生態安全還是傳統意義上的安全教育，這種目標確立理應成為國家戰略層面的選擇，更應當成為我們工作中的培養目標。

（二）完善教學手段和形式

當前大學生安全教育工作主要由高校安全工作者或者學校的部分輔導員兼任，教師隊伍組成人員單一，生態安全教育問題涉及環境、資源、人口和國家發展戰略等一系列問題，傳統的大學生安全教育工作很難承受如此專業性、理論性強的教育工作，生態安全教育具有生態學科的特點，傳統的大學生安全教育方法和模式很難實現將生態安全進行從理論到實踐的教學展開。再加上傳統的大學生安全教育以課堂教學和理論教學為主，大學生實踐性不強，種種因素導致大學生安全教育生態安全教育任務很難完成。因此，應根據生態科學具有明顯的跨學科性質和多學科交叉特點，涉及的生物、化學、土壤、水文、經濟、法律、政治等多門學科需要在教學過程中采取多學科交叉形式教學，在教學內容上要逐步進行改革，滲透進這方面的教學內容。另外，開展多樣化的生態安全教育模式，例如必修課、選修課、專題講座、辯論會、課外活動、第二課堂、主題班會、公益實踐活動等，也是今后的改革方向。

（三）引導學生維護生態安全

筆者曾做過調查，當前高校的大學生安全教育工作還僅僅限于課堂教學。而生態安全觀視野下的大學生安全教育具有十分豐富的教學內容和多種形式的教學內涵，應當積極引導學生走出課堂教學，走入社會積極從事維護生態安全實踐。例如，可以通過組織學生開展“綠色校園”建設活動，積極引導大學生在節假日參加生態宣傳和維護活動，植樹、種草，美化環境，積極引導學生參加校園志愿行動，清理校園垃圾和白色污染，改善環境質量，創建綠色校園，還可以組織相關專業學生開展參觀、調查、環境監測、科學研究等活動，繼而通過校園活動推進整個社會的生態安全意識。

廣大教育工作者要把對大學生思想道德教育與學生管理工作相結合，這樣不僅豐富安全教育內容，還不斷豐富了大學生的安全管理工作。我們教育工作者應當重視在校大學生生態安全建設的重要意義，加強生態安全教育的宣傳工作，樹立大學生正確的倫理道德觀念，使每個大學生養成節約的習慣，約束自己的生活方式，制止鋪張浪費，促進人與自然的和諧共存，適當地將生態安全教育納入學生管理當中，既可以提高學生管理水平，同時也促進校園安全文明建設。

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收稿日期：2013-10-03

作者簡介：宋文滇（1980—），男，山東煙臺人，黑龍江大學安全保障部助理研究員，主要從事高校安全保衛理論及安全保衛實踐研究。

基金項目：2011年教育部人文社會科學研究專項任務項目“大學生安全教育和法制教育工作研究” （11JDSZ10104）成果之一。

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