問題學生的成因與轉化

文/李樹森

摘 要：問題學生是學校教育不可忽視的對象，問題學生教育的好壞將直接關系到學校教育的成敗。其實，在實際教學中，無論是學校還是教師，大多數的時間和精力還是消耗在了“問題學生”的身上，只有抓好“問題學生”的成因并采取適當的轉化策略，才可以使該類問題得以較好地解決。

關鍵詞：問題學生；成因；轉化策略

問題學生是學校教育中的一項重要內容，也是學校教育不可忽視的對象。問題學生解決的好壞，直接關系學校教育的質量與成效。上至學校行政層，下至班主任、任課教師都花費著大量的時間和精力在“問題學生”身上。如何正確看待問題學生，并采取有效的教育方法幫助他們走出困境，是每一個教育工作者都應密切關注的問題。

一、問題學生的成因

1.社會不良風氣的影響

隨著信息時代的到來，在通訊技術飛速發展的今天，學生獲取知識的方式、途徑日新月異，而各種通訊、網絡、媒體也為學生提供了各種便捷、高效的娛樂生活方式。與此同時，一些所謂的“非主流”文化也日益侵蝕著每個弱小的心靈，造成的諸多不良影響已經迅速地波及了學校，社會影響已遠遠超過學校影響。尤其是各種所謂“時尚”“潮流”的耳濡目染，波及了學校、學生，甚至教師。社會是一座熔爐，不僅僅可以淘出真金，亦可鍛煉出渣滓。

2.家庭教育的殘缺

家庭環境是兒童生活的第一個環境，父母是學生的啟蒙老師。家庭氛圍的好壞直接影響學生的身心發展，往往問題學生的背后是問題家長、問題家庭。有的家長對學生在校表現熟視無睹，漠不關心。更有甚者，部分家長往往因為一件小事也會到學校“橫眉冷對”，他們以為只要滿足學生的衣食無憂，提供大量的“經濟援助”就是對學生最大的關心與愛護。殊不知，正值青春期的少年，他們的需求已不僅僅是吃飽穿暖就可以解決的，他們還需要更高層面的精神追求。

3.班主任施教方法的不合理

班主任是“學校中全面負責班級工作的教師，學生班集體的教育者、組織者和指導者，校領導的助手和骨干，聯系學生與教師、家長、社會教育機關的紐帶”。班主任在班級管理的實際工作中，把主要精力往往集中在“抓狠、抓緊”成績的起落，特別是那些成績偏高一些的學生，一旦成績有下滑傾向，立即“曉之以理，動之以情”。可往往冷落那些需要幫助的，渴望幫助的“差”生。有的教師不按教育規律辦事，違背教育原則，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立；有的教師言行不一，方法簡單粗暴，工作敷衍塞責，對學生態度冷漠；有的不敢嚴格要求學生，甚至錯誤地討好學生；有的對學生歧視，不能公正地對待每一個學生。

4.學生自身發展的滯后

除以上因素外，學生自身問題是最關鍵的制約因素。外因通過內因起作用。部分學生成績偏低，自認高考無望。可囿于家長、學校的“權柄”“身在曹營心在漢”，造成人生觀、價值觀的錯位和扭曲。面對人生的挫折，不正視現實，不思進取，而采取自暴自棄的消極的“非暴力不合作”對抗，以至于吸煙、酗酒、賭博、早戀現象此起彼伏。

二、問題學生的轉化策略

1.學校方面

（1）創造有利于學生自由、健康、全面發展的寬松環境

學校教育是由承擔教育者責任的教師與接受學校教育的學生共同參與和進行的，學校教育具有很強的人為色彩，對學生的生存、發展具有特殊的功能。總體上說，學校教育不僅僅為學生的學習提供了良好的環境，也為學生的自由、健康、全面發展提供了一定的空間。教育目的的真正實現是為了一切學生，為了一切學生的發展。學校成功的標志不是學生的成績而是讓學生走得更遠。創造良好的生活空間與教育環境是我們每一所學校、每一位領導、每一個老師的畢生責任。學校的作用在于盡可能地協調各方面力量與條件，包括社會條件和學校的內部條件，為學生的個體發展創造健康的空間。

（2）結合學生具體情境，開展心理健康教育

普通高中“問題學生”雖構不成普遍現象，但也不能排除個別問題學生的心理健康教育問題。學校應結合具體情境，開展心理健康教育，在心理上給予協助與服務，幫助學生處理所面臨的難題，發展其未能充分利用的潛能與機遇，進而獲得自助的能力與意愿，克服成長中的障礙，以便學生在學習、工作、生活與人際關系各個方面作出良好反應。

2.家庭方面

（1）家長與學生的情感交流，密切關注學生思想動態

父母是孩子最好的老師，但是往往可能因為工作或者其他原因致使部分家長在情感上疏遠了學生，其實，正值青少年時期的兒童最缺少的是情感上的關懷與呵護。

（2）與班主任的溝通與合作

作為家長，與班主任老師的良好溝通是了解學生的有效途徑。

有些學生在校的表現，尤其是一些不良現象，他們一般都不會與家長進行有效的溝通，特別是那些經常與家長處于敵對狀態的學生。家長在適當的時機與班主任密切合作，密切關注學生動態，進行共同教育，對學生來講是重要的一環。

3.班主任方面

（1）深入了解、關注問題學生，實施情感教育

在“問題學生”轉化的過程中，班主任的工作最為煩瑣，最為關鍵。如何對待“問題學生”是每一個班主任都感到頭疼的問題，其實，在“問題學生”身上也有很多亮點，也有值得其他學生學習的地方。班主任不歧視、不放棄，主動與這些學生接近、談心，在學習和生活中給予必要的鼓勵，在情感上給予家長式的關愛，用大愛來感化他們，讓“問題學生”即使在學校也可以感到家庭般的溫暖。“感人心者，莫先乎情”“教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的和諧振動”。

（2）實施班級的民主管理，鍛煉學生的自理自治能力

班主任工作，主要的時間和精力在于班級的管理。而班級的管理方式與技巧對于鍛煉學生的能力與參與意識，對“問題學生”的轉化也是一個比較重要的方面。充分調動學生自我教育的力量，發揮每一個學生的主人翁精神，讓“問題學生”有充分的機會參與班級事務的決策與管理，讓“問題學生”在行動中意識到他們也是班級的一員，也是班級的主人。

4.學生自身方面

樹立正確的人生觀、價值觀。積極參與班級管理和各種活動，樹立集體榮譽感。主動與家長、班主任或任課教師溝通，走出心理誤區。無論是學校還是班主任甚至是家長，在學生成長過程中應該給予他們一定的空間，創設適合學生自身良性發展的環境，使他們可以與自己相知的同學朋友互相交談甚至可以傾訴。往往有的“問題學生”，即便是優等生，他們都有很多話題不愿意和家長、老師傾訴，卻可以和他們的伙伴、玩友袒露心聲。這是一個很值得研究的問題，也是我們家長和老師值得關注的問題。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”對待問題學生的轉化，教師要在教育教學實踐中不斷總結、摸索、發現，多與問題學生溝通,做好問題學生的心理疏導工作，建立和諧的師生關系，創造和諧的教育教學環境，讓那些誤入迷途的孩子重新找到方向——我們任重而道遠。

參考文獻：

［1］葉瀾.新編教育學教程.華東師范大學出版社，2006.

［2］劉繼輝.問題學生的成因及對策.商情，2008（01）.

［3］高云剛.請別拿問題學生作秀.江蘇教育，2008（07）.

編輯 王團蘭

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