歷史教學中愛國主義的教育

文/宋秀林

摘 要：歷史學科以它自身理論的科學性、史料的真實性和內容的客觀性，在道德情感領域的教學中具有得天獨厚的優勢——真摯、感人、可信。顧炎武曾經贊美司馬遷：“古人作史有不待論斷而敘事之中即見其指者，唯太史公能之。”司馬遷往往運用藝術表現手法，把他的思想、觀點態度寓于敘事之中，使之產生強烈的感染力。教師用情感教育能激發學生對歷史的興趣，而興趣則是學習的動力，它能推動學生感知過去，認識過去，展望未來。

關鍵詞：歷史教學；愛國主義；教育

從歷史中學會如何做人，怎樣愛國，知道自己肩負的歷史責任，正所謂“細雨潤物”，在潛移默化中使學生的愛國主義情感得到滋潤和升華，這對學生人格的形成具有獨特的作用，下面是我在教學中的體會和做法。

一、用真情實感引起學生情感上的共鳴

一部中國史，體現了中華民族巨大的凝聚力和向心力，使人們產生對祖國的親切依戀感。一部中國歷史，展現了先人們自強不息的創業精神，使人們對偉大祖國產生了自尊自豪感。一部中國歷史，尤其是近代形成的憂患意識，其價值取向使人們產生了對祖國強烈的責任感。祖國歷史是激發愛國主義情感的原動力。如，講必修1的第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一節，甲午戰爭中黃海之戰中的鄧世昌，在激戰中，船中彈傾斜，彈藥將盡的危急時刻，毅然下令，開足馬力向敵艦“吉野”號撞去，想與其同歸于盡，不幸途中被魚雷擊中而沉沒，鄧世昌墜海后仍不獨生，拒絕了隨從給他的救生圈和中國魚雷艇的救助，并將愛犬也按入水中，寧愿被洶涌的波濤吞沒，履行了生前“吾輩從軍衛國早置生死于度外，設有不測誓與艦同沉”的諾言。全艦官兵250人除7人獲救生還外，其余的都為捍衛國土葬身大海。講威海衛之戰時，突出丁汝昌及日軍收編北洋艦隊的情況。盡管北洋艦隊的廣大將士奮力抵抗，曾多次打退敵人的進攻。但終難挽回敗局，隨著威海衛形勢日益險惡，艦隊中的外國顧問和教官開始勾結一些無恥將領，先逼丁汝昌投降遭到拒絕，后又唆使暴徒持刀逼丁汝昌投降，丁汝昌堅定地表示“予決不棄報國大義，今唯一死以盡臣職”。

二、運用具體生動的情感語言，激發學生的情感

學生學習過程是以人的整體的心理活動為基礎，認知活動和情感活動相統一的過程。認知的功能主要是反映作用，體現對知識接收、加工和轉換上，情感的功能主要是動力作用，體現為對意向的調解、維持和定向。情感因素不僅決定學習的自覺性和主動性水平，促進知識的掌握和智能的發展，還對形成學生以學習為樂的良好態度起著巨大的推動作用。因此，在課堂教學中，教師要充分利用自身和教材所蘊含的情感因素，通過創設生動歷史情境，讓學生置身于歷史的氛圍中，與歷史人物共思維、共行動產生情感共鳴，從而激發學生積極情感，而積極情感一旦形成，對掌握歷史知識、發展歷史思維能力又能起到推動作用。如，講必修1的第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一節，《辛丑條約》的主要內容：“（1）清政府賠償各國白銀共4.5億兩……（2）在北京東交民巷設立使館界，界內不許中國人居住，各國駐兵保護；（3）拆毀北京至大沽的炮臺，準許各國派兵駐守北京到山海關鐵路沿線的戰略要地……”為什么是4.5億兩？因為當時中國有四億五千萬人，帝國主義列強就是要讓每一個中國人賠一兩白銀，以懲罰每一個中國人。說明個人和祖國息息相關，榮辱與共。這樣學生既理解了歷史知識，又激發了學生熱愛祖國的濃厚情感。撤除從北京到山海關沿線的炮臺，鐵路沿線由外國人駐兵。對中國的安全很有妨礙，打個比方，一戶人家為防備小偷強盜，總要有個大門，而大沽炮臺強令拆毀，不準重建，帝國主義列強從這里出出進進來去自由，就好像你家的大門被人拆去一樣。北京至山海關鐵路沿線由外國人駐兵，就好像你家從大門經中院到后院這一路站滿了壞人，隨時威脅你的安全。至于第三條更危險了，在首都北京劃出的使館區，帝國主義者可以在這里派駐軍隊，可以設置大炮的炮位。大家想一想從東交民巷到清朝宮殿，比如，故宮養心殿，當時是光緒帝的臥室，這個距離也不過兩千米，如果有大炮瞄準，一打一個準。這三條規定，隨時威脅著清朝中央政權神經中樞的安全，這好像你家里不但大門口、院子里站滿了強盜，而且屋子里床頭上還坐了一個強盜，手里拿著一把手槍時刻對準腦袋。這樣，中國還像一個獨立國家嗎？這樣具體生動的描述，有效地激發了學生的愛國主義情感。

三、有目的地插入一些與教材有關的歷史故事、詩詞、謎語等

結合教材，插入一些有關的歷史故事、詩詞、謎語等，增強學生的興趣，激發學生的情感，如，講必修1的第16課《抗日戰爭》一節，引用一個謎語：謎面是日本投降的原因（打一中國古代名人）。學生的的情緒一下調動起來，積極思考，說出了四個古代名人：屈原、蘇武、毛遂、蔣干，恰好從四個方面說明了日本投降的原因。教師提出有沒有一個人名能包含這四個方面的原因呢？經過思考、討論最后得出答案是：共工。

四、借助現代化教學手段，再現歷史畫面

用現代化教學手段，再現歷史畫面，用具體形象的情景，喚起學生相應的情感，在講新中國的成立一節，播放“開國大典”片段，當學生看到毛澤東同志親自升起第一面五星紅旗，聆聽毛澤東同志向全世界莊嚴宣告“中國人民從此站立起來了！”的時刻，愛國之情油然而生。

總之，中學歷史教學中情感教學，要求教師用生動的語言、真實的情感、形象化的圖形、現代化的教具，講授歷史基本概念，揭示歷史事件之間的聯系，引起學生學習歷史的興趣，并且在獲得知識的同時，使學生對祖國產生一種自豪感及憂患意識，使愛國思想得到升華。

參考文獻：

常麗芹.淺談中學圖書館開展愛國主義教育［J］.新作文：教育教學研究，2011（12）.

編輯 魯翠紅

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