體現生活經驗 享受寫作之樂

文/李愛清

摘 要：中學語文作文教學的重點是訓練學生的表達能力和語言運用能力，培養學生的思維能力和思維方法，開掘學生的創造潛能。作文教學應該聯系社會生活，貼近學生的實際，表現學生的生活經驗，實現學生感情表達的需求，加強知識的應用性和廣泛性，激發學生的求知欲和創造欲，讓學生個性張揚，創意無限，在寫作過程中，充分享受因實現自身價值、宣泄情感而帶來的寫作快樂。

關鍵詞：作文教學；經驗和需求；個性與創造；快樂與享受

寫作教學是語文教學的重要組成部分，但在寫作課上，學生往往是搜腸刮肚、絞盡腦汁也寫不出一篇令人滿意的文章，許多學生不喜歡上作文課。近幾年中、高考的語文試卷分析也指出，考生寫作水平不高，作文普遍存在選材廣而泛，內容空洞、虛假，不符合生活實際等現象，在作文中看不到學生的真實生活和感情。

中學語文作文教學的重點是訓練學生的表達能力和語言運用能力，培養學生的思維能力和思維方法，開掘學生的創造潛能。語言是思維的外殼，文章是思想的載體，要想寫好文章，必須培養學生良好的思維方式和思維習慣以及深刻的思想。中學階段正是學生人生觀和世界觀形成的重要階段，這就要求老師把培養學生良好的思維方式和思維習慣以及深刻的思想工作放在重要位置，重視培養學生良好的作文習慣，對學生進行規范化寫作教育，從而提高學生的寫作素養。

那么，如何才能做到這點呢？

我認為應該達到三點要求：（1）運用學生的經驗；（2）激勵學生寫符合自己需要和感興趣的東西；（3）能享受寫作文的快樂。

一、作文應該是一種經驗與閱歷的表達

命題考試以及大部分文章的實用性是作文教學里最為重要的動機，因為它來自學生自身對作文的要求。因此，在日常的寫作教學中，老師往往從應試角度出發，按照考試模式，進行作文寫作訓練，通常模式：老師命題—學生構思、寫作—老師批閱、評點。一般安排在兩節課的時間內，進行一次堂上作文訓練，學生很難有充足的時間對自己在生活中的所見、所聞、所感、所悟進行歸納、分析、思考，為了對付學業，應付老師，學生也只能應付了事。這種重結果而輕過程的寫作，導致作文的內容離學生的生活越來越遠，生編硬造的東西越來越多，學生越來越討厭作文，有的甚至認為作文就是“做”出來的，虛假的情感、胡編的故事、千篇一律的主題，在作文中比比皆是，讀之讓人生厭。

如，在教學《信客》一文后，我布置寫一篇有關“誠信”的作文，其中（2）班有八個學生寫了基本相同的故事：某個星期六，和好友相約逛街（或去書店、看電影等），這天，天氣突變，電閃雷鳴，大雨傾盆，好友失約，大家從此心生隔閡（個別斷交），原因是失信。講評時我問大家：“這樣的天氣，如果是你，你去赴約嗎？”課堂一片笑聲，“傻瓜才會去，又不是什么重要的事，改天去也行。”“如果是你的好友呢？”“我會叫好友別來，安全第一。落湯雞也不能逛街啊?！薄盀槭裁醋魑睦镞@樣寫？”“這是作文啊，作文不就這樣嗎？”

這樣的寫作，無法達到訓練學生的表達能力和語言運用能力，培養學生的思維能力和思維方法，開掘學生的創造潛能的目的。

作文應該是一種個體行為與創作。“作文就是用筆說話想心

事”，葉圣陶先生的論斷可謂言簡意賅，一語中的。我認為，在作文教學中，應該引導學生關注社會、熱愛生活，鼓勵學生走進生活中，讓學生自己去感悟這個活生生的世界，教育學生樹立作文是自己生活的一次反映，是自己情感的一次宣泄，是自己經驗的一次總結，我手應寫我心的觀點。在寫作課上，重視學生的興趣和需求，盡量讓學生寫自己感興趣的，尤其是學生需要、渴望表達的東西，讓寫作成為滿足學生情感需求的途徑，成為培養學生興趣的一種方法。只有這樣，才能激發學生的求知欲、探索欲、寫作欲，學生才會在作文中表達自己的真情實感，其作文才有生命力。

在教學《三峽》一文時，我布置一次實踐活動：讓學生組成小組，去觀察湛江的水，要求提交相關的圖片和介紹文字，并且要求學生把拍攝或收集過程中印象最深的東西記下來。兩個星期后，我組織了“湛江的水”綜合性語文學習活動，各個小組的學生展示了拍攝或收集的水的圖片，有九中校門外的古井、寸金橋公園月影湖、南橋河、北橋河、赤坎水庫、金沙灣、湖光巖……圖片豐富，故事精彩，學生興致盎然。課后，我讓學生把自己在活動中最想讓大家分享的故事或感想寫出來，字數、文體均不限。結果，無論是上交作文的篇數，還是作文的質量，甚至是字數，都遠比平時好得多，尤其是文中流露出的思想、情感讓老師驚訝，原來這些蹦蹦跳跳、愛吵愛鬧的學生，其實也在觀察，在體驗，在思考，在感悟。

沒有一個有效的過程，很難有一個圓滿的結果，運用學生自身的經驗是作文教學的一條有效途徑。

二、作文應該是一種有創意的自由表達

作文是一種精神體現，老師應該尊重學生的精神；作文是個性的、創造性的勞動，老師應該尊重這種個性與創造；作文是一種自由的表達，老師更應該尊重這種自由。唯其如此，作文教學才能真正實現其人文價值，才能達到我們的教學目的。

將學生的作文與學生的日記或周記相比，我們會輕易地發現其語言的差異，作文中的語言生硬死板很多，內容乏味很多，構思僵硬很多。我想，這可能是因為作文應試的目的太強、要滿足的要求較多、時間限制很明確等原因造成的。而作文應該是學生對外部世界的認識、對內在情感感受的表達，它應該強調的是學生自身對世界、對事物的認識，它應該鼓勵學生有創意地表達自己獨特的見識和感悟，它應該讓學生有自由表達的強烈愿望。讓學生戴著鐐銬跳舞，學生的興趣會大打折扣，“舞姿”難以美妙。看看在網絡上拋開束縛的學生，“拍磚”“灌水”，各個興趣盎然，忙得不亦樂乎，而網絡語言也表現出鮮活靈動、充滿生活氣息和個性色彩，就連極具個性的QQ名，不少帶著學生鮮明的情感、認知的印記。

在作文教學中，我安排了兩個環節：一是作文接龍，即只給出一個開頭，其余任由學生發揮。這樣每月一次的作文，語言、構思、選材等，都比平時其他形式要豐富多彩，學生參與的熱情也高。這可能是因為自由度大，束縛少，更能發揮創意的原因吧。二是寫生活小片段，把發生在自己生活中的事以及聽到的新聞事件用小片段的方式寫下來，200~300字，以此來積累寫作素材。這樣寫作文的時候，學生能很快組織好寫作材料，而且作文不會空洞、虛假、題材新穎，抒發感情發表議論有根據，作文真實感人。

作文是生活的反映，是學生情感的升華。因此，在作文教學中，老師應該激勵學生寫符合自己需要和感興趣的東西，在充分尊重學生的精神和個性、自由和創意的前提下，引導學生正確認識世界，培養自我作文意識，由此培養寫作素養，實現人文價值。

三、作文應該是學生思想精神實質體現的快樂過程

作文是一種人文精神，寫作文應該是快樂的，快樂是作文的基礎。寫作文的快樂，不是因為書寫快樂而快樂，而是因為在作文中大膽地表現自我，個性得到張揚，情感得以宣泄而快樂。寫作文的快樂，是因為拋開縛束、自我價值得以實現而快樂。

絕大多數學生都寫過關于母愛、父愛的作文，有的可能寫過不止一次，但是我們總能找到類似這樣大同小異的故事：（1）某天深夜，自己突然發高燒，窗外風雨如注，父親（母親）冒著雨，背著自己去醫院……（2）某天，氣溫突降，自己半夜夢中醒來，發現母親正在為自己織毛衣……學生寫得很輕松但不快樂。

在學習《背影》《臺階》后，我布置寫一篇有關“父愛”的作文，卻有了不同的感受。有個男孩子寫了一篇《我想去遠方》的文章，他說：“父愛是許多人渴望得到的，是許多人贊美的。我也如此。我很幸運，擁有如山的父愛；我很痛苦，擁有如山的父愛。”文中，他敘述父親為了他能接受更好的教育，在家庭經濟并不富裕的情況下，在市區租了房子，想方設法找關系把他從鄉鎮學校轉到現在的學校來讀書，并讓母親在城里陪著他，而父親在鄉下獨自一個人生活……面對父愛，不知如何報答：過去能用優異的成績讓父親開心，可如今卻難以再像小學那樣輕松取得耀眼成績……他的心很累，卻無法傾訴，他很想逃，很想去遠方。

講評時，我請他朗讀此文，聽這樣的文章，感動的不止我一個。我請他給大家說說寫作感想，他說看了《背影》《臺階》的結尾，想到為自己操勞的父親，想到為能給自己更好的學習環境而獨自一人生活的父親，想到自己不大理想的成績，他覺得心里特別難受，壓在心里的話一下子就倒了出來。

寫作文使他的情感得以宣泄，這帶給他輕松和快樂。我想，只有這樣能體現學生思想精神實質、滿足學生內心需要的寫作，才能真正激發學生寫作的欲望和激情。而能夠讓學生感受到寫作文的快樂，才能使學生寫出真正情文并茂的好作文。

作文教學應該聯系社會生活，貼近學生的實際，讓學生在作文中再現自己的生活，同時加強知識的應用性和廣泛性，激發學生的求知欲和創造欲，讓學生個性張揚，創意無限。在寫作過程中，讓學生充分享受因實現自身價值、宣泄情感而帶來的寫作快樂，認識到作文不僅僅是考試需要，而是人生的需要、學習的需要、交際的需要、工作的需要。我認為，這應該是我們教師在寫作教學中需要做到的。

編輯 馬燕萍

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