幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略初探

文/汪飛君+王維

摘 要：從幼兒園區(qū)域活動的涵義和價(jià)值出發(fā)，分析了現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動存在的問題，并從以下幾種策略提高幼兒園區(qū)域活動的有效性：提高幼兒教師對區(qū)域活動的認(rèn)識；明確教師在區(qū)域活動中的角色定位；樹立區(qū)域活動的目標(biāo)意識；給予幼兒充分的時(shí)間與空間進(jìn)行活動；充分利用資源，緊密聯(lián)系社區(qū)、家庭。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；角色定位；評價(jià)

一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵

劉焱提出“區(qū)域活動在英文中有多種名稱，例如，游戲區(qū)

（Playing area）、學(xué)習(xí)區(qū)（learning area）或興趣小組等。活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。”

從劉焱的觀點(diǎn)可以看出，幼兒園的區(qū)域活動是一個(gè)具有整體

性的概念，強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣性、自由性、自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了區(qū)域活動既是幼兒興趣中心活動，也是學(xué)習(xí)中心活動。它是教師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為了幼兒能進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)、收獲最佳發(fā)展成果而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，其中蘊(yùn)涵著各種學(xué)習(xí)的潛能。

幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要途徑，能夠豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

二、幼兒園區(qū)域活動存在的問題及原因分析

1.幼兒教師對區(qū)域活動的認(rèn)識淺顯、不到位。較多的教師只是粗淺地認(rèn)為區(qū)域活動是幼兒自己操作、自己選擇的實(shí)踐性活動，導(dǎo)致教師本身缺乏了對區(qū)域活動目標(biāo)、過程的制定的意識。逐漸地，教師減弱甚至喪失了為輕松、自由的區(qū)域活動設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力。以至于教師在幼兒自主的區(qū)域活動中呈現(xiàn)出兩種極端：一種是放任幼兒活動。幼兒想要玩什么、怎么玩得隨意，漠不關(guān)心幼兒區(qū)域活動的過程，只要求幼兒沒有安全問題、玩得開心。另一種則是主導(dǎo)幼兒活動，教師不夠耐心，求成心切，急于將答案告訴幼兒，從而使幼兒缺少了探索的過程，不能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒探索精神這一學(xué)習(xí)過程中必不可少的方法目標(biāo)。

2.區(qū)域活動獨(dú)立性較差。區(qū)域活動獨(dú)立性較差的主要原因是其在大多數(shù)幼兒園中并沒有固定的時(shí)間安排，并沒有重視區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要作用。例如，很多時(shí)候正規(guī)教育活動的實(shí)際操作、鞏固知識環(huán)節(jié)都會“迫不得已”地占用幼兒的區(qū)域活動時(shí)間。很多時(shí)候正規(guī)教育活動的延伸與補(bǔ)充成了所謂的“區(qū)域活動”。種種的現(xiàn)實(shí)都體現(xiàn)了區(qū)域活動獨(dú)立性的不完善。

3.幼兒教師對區(qū)域活動的評價(jià)方式單一、過于表面。幼兒園中常見教師對區(qū)域的評價(jià)多為活動結(jié)束后教師三言兩語的總結(jié)，以能掌控幼兒，安靜下來為主要目的。極少的教師會對區(qū)域活動進(jìn)行教師評價(jià)、幼兒自我評價(jià)、同伴間評價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)。不能讓幼兒自我了解在區(qū)域活動中的表現(xiàn)情況，讓區(qū)域活動的價(jià)值不能得到很好的升華。

4.區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)等沒能充分聯(lián)系。現(xiàn)在絕大多數(shù)幼兒園在計(jì)劃、設(shè)計(jì)與開展區(qū)域活動的過程中，并不能夠充分地挖掘與利用幼兒園中進(jìn)行的其他教育活動,比如，一日的教學(xué)活動以及正規(guī)教育活動間的自由游戲等、幼兒的家庭中與社區(qū)里都可能蘊(yùn)藏著巨大的教育意義和發(fā)展的價(jià)值。但是特別要強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域活動和幼兒家庭之間的聯(lián)系并不是讓家長提供一些相關(guān)的材料就行的，而是能夠讓區(qū)域活動和幼兒家庭之間的內(nèi)在聯(lián)系形成雙向性，建立一種良性的相互得利的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系。

三、幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

針對出現(xiàn)的種種區(qū)域活動中指導(dǎo)的問題，初步探尋正確的幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略是不可或缺的。

1.提高幼兒教師對區(qū)域活動的認(rèn)識。幼兒園和教師自身都應(yīng)該主動地提高對區(qū)域活動的認(rèn)識，明白幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵和目標(biāo)，糾正有關(guān)幼兒園區(qū)域活動的錯(cuò)誤認(rèn)識。其中常見的錯(cuò)誤認(rèn)識包括過度重視“玩”或“學(xué)”，幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)勢就是將“玩”和“學(xué)”合理地結(jié)合在一起，使兩者互相促進(jìn)，同時(shí)教師可以很容易地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整“玩”和“學(xué)”的比例。

2.明確教師在區(qū)域活動中的角色定位。幼兒在區(qū)域游戲活動中是否成功取決于教師在游戲活動中的角色。一般教師在活動中主要起到了支持、觀察、引導(dǎo)的作用，因此我們幼兒教師在組織幼兒區(qū)域活動中首先要明確自己在活動中的角色。教師的角色一般有以下幾個(gè)方面：

（1）教師是活動的支持者。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)提供幼兒自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。區(qū)域活動都是幼兒自由自主的游戲活動，幼兒是游戲的主人，教師應(yīng)大力支持幼兒選擇的活動。

（2）教師是活動的觀察者。教師的觀察與指導(dǎo)是相輔相成的，在區(qū)域活動中教師除了是支持者之外，還是幼兒活動的觀察者。如，在開展區(qū)域活動時(shí)，首先要觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對什么區(qū)域內(nèi)容感興趣，是否喜歡自己所選定的區(qū)域。其次觀察幼兒活動的過程。如，幼兒是如何開展進(jìn)行區(qū)域活動的，在活動中遇到問題或困難的時(shí)候

是如何表現(xiàn)的，如何解決的等。通過有效地觀察幼兒區(qū)域活動的個(gè)性差異，才能更好地教育指導(dǎo)如何正確地游戲。

（3）教師是活動的引導(dǎo)者。區(qū)域活動如果沒有規(guī)則提示，很多幼兒都喜歡到同一個(gè)區(qū)域玩。此時(shí)教師應(yīng)該通過各種方式，引導(dǎo)幼兒更多地參加不同的區(qū)域游戲。

3.樹立區(qū)域活動的目標(biāo)意識。區(qū)域活動不能單純地迎合幼兒的玩耍需求，而要以教育為基本目的。因此，教師應(yīng)該在活動前建立詳細(xì)的計(jì)劃，為每周、每天的區(qū)域活動分別設(shè)定具體的目標(biāo)。活動前還應(yīng)該根據(jù)活動目標(biāo)和活動內(nèi)容為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和提供適當(dāng)?shù)牡谰摺榱烁玫赝瓿蓞^(qū)域活動的目標(biāo)，可以引入其他的活動來提高區(qū)域活動的效果。

4.給予幼兒充分的時(shí)間與空間進(jìn)行活動。區(qū)域活動是幼兒園活動中不可缺少的一項(xiàng)游戲活動，幼兒在區(qū)域活動中他們會自主想象、自由發(fā)揮。我們教師應(yīng)該給幼兒更多的時(shí)間和空間玩區(qū)域游戲，不要為了完成正規(guī)的教育活動而用掉了幼兒游戲的時(shí)間，多點(diǎn)時(shí)間讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得知識、技能、經(jīng)驗(yàn)的提升。

5.充分利用資源，緊密聯(lián)系社區(qū)、家庭。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。自然環(huán)境可讓我們的區(qū)域活動材料更加的豐富。

本文分析了幼兒園區(qū)域活動中可能出現(xiàn)的負(fù)面問題，要避免這些問題的出現(xiàn)，幼兒教師主要要從自身入手，明確自己在幼兒園區(qū)域活動中的定位，明確活動的目標(biāo)，利用社區(qū)和家庭的支持提升區(qū)域活動的質(zhì)量。幼兒園在管理方面也應(yīng)該在教師績效考核中注重對區(qū)域活動開展水平的評估。這樣才能使幼兒園區(qū)域活動的水平得到提高，使幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中發(fā)展更好的作用。

參考文獻(xiàn):

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編輯 謝尾合

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