書寫規范漢字 傳承中華文明

李玲

【關鍵詞】漢字聽寫大會 現狀 原因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0008-02

在電視節目《中國漢字聽寫大會》里，參賽選手寬廣的知識面和良好的應試心態給我們留下了深刻的印象，同時也引起了我們對書寫漢字能力的反思。

《中國漢字聽寫大會》總策劃關正文說：“在世界各大文字體系中，漢字是唯一傳承至今的表意文字，包含著豐富的文化內涵和審美意蘊，但漢字又是最難書寫的文字，每一個字都需要不斷記憶，反復練習，才能形成書寫能力。依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機會，也降低了正確書寫漢字的能力?！庇嬎銠C的普及，令越來越多的人習慣于使用鍵盤書寫，人們手寫漢字的能力正在逐漸下降。很多漢字似乎記得，但真正動筆去寫，又寫不出來，偶爾寫出來了，還是個錯字。從表面上看，這是一種“提筆忘字”的現象，但導致出現這種書寫情況是有原因的，即長期以來漢語文化被人們所忽略了。

筆者就《中國漢字書寫大會》反映出來的問題進行剖析，并就存在的問題給出一定的建議，以期能夠引導學生更好地學習中華文化，書寫規范漢字，傳承中華文明。

一、存在問題

（一）漢字識記量不多

據統計，漢字中最常用的字有560個，常用字有807個，次常用字有1 033個，三者合計共2 400個，占一般書刊用字的99%。而在《中國漢字聽寫大會》中出現的很多漢字其實并不生僻，如復賽第一場出現的詞語“光緒”“荷爾蒙”“曾國藩”“惴惴不安”“溘然長逝”，復賽第二場出現的詞語“蜈蚣”“詫異”“岱宗”“瓜瓤”，復賽第三場出現的詞語“暮靄”“惆悵”“厲兵秣馬”，這些漢字涉及歷史、醫學、地理、文學等領域，雖然參賽選手表現很好，基本上能夠默寫出來，但也有一些未能寫出來的，如詞語“束脩”“岳麓書院”“渾天儀”。而在賽場上的成人體驗團中，則很少有人能夠全部寫對，尤其是“考妣”一詞，成人體驗團中無一人書寫正確，這說明我們的漢字識字量并不多。

（二）知識面不廣

知識面不廣體現在人們對日常生活中常見漢字的漠視，還體現在不關注非本專業的知識。比如，地理名詞“圖們江”“束河”“緬甸”，醫學名詞“髖關節”“核苷酸”“針灸”“瘡痂”“藿香”，歷史名詞“隋煬帝”“朝覲”“金兀術”“社稷”，上述詞語很少有人寫對。此外，人們對物理、化學、天文、生物等領域的關注較少，比如，專有名詞“鈣化”“渾天儀”“蒸餾水”“鱖魚”等，這些名詞在日常生活中是經常出現的，雖然我們能夠正確地讀出來，但動手書寫就有難度。這說明我們對這些經常出現的詞語視若無睹，更多的是由于我們的知識面狹窄，對一些并不生僻的詞語不夠了解，特別是地理詞匯，比如，居住在南方的人們如果不了解北方的地理和歷史，要寫出“淶源”一詞就有困難，同樣，不了解南方的北方人也寫不出“束河”一詞。

（三）普通話語音不標準

中國有56個民族，每一個民族都有自己的文化，而地方方言也很多，為了便于交流，我國一直都在推廣普通話。然而，由于受到地方方言的影響，很多人存在發音不準確的問題，這也直接影響了漢字書寫的準確性。比如，“骰子”的正確讀音是“tóu zi”，而在很多地方被人們念為“sɑǐ zi”，因此這個詞的書寫正確率很低。再如，“掃帚”的正確讀音是“sào zhou”，但在湖南、湖北、四川等地則被人們念為“sáo jǔ”，“篦子”的正確讀音是“bì zi”，而有的地方則念為“bèi zi”。當主考官念出這些我們經常念錯的詞語時，我們面臨的窘況就是要么理解為另一個詞，要么根本不知道是哪一個詞，無從下筆。

二、原因分析

（一）過多地依賴計算機等智能化輸入

漢字是一種象形表意文字，有的人能夠讀出來但寫不出來，有的人能夠寫出來但讀不出來。隨著計算機、手機等鍵盤書寫方式的普及，用筆書寫逐漸被忽視，雖然智能化輸入方式遠遠比手寫快捷，但長期脫離漢字書寫，會導致對漢字的字形結構記憶模糊化，出現書寫能力下降的情況。

（二）對知識不夠重視，閱讀量少

有一位印度人的一篇網絡文章引起了人們的關注，文中寫道：中國是一個有著全世界最悠久閱讀傳統的國家，但現在的中國人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。一次我和一位法國朋友一起在虹橋火車站候車，這位第一次來中國的朋友突然問我：“為什么中國人都在打電話或玩手機，沒有人看書？”據媒體報道，中國人年均讀書0.7本，韓國人年均讀書7本，日本人年均讀書40本，俄羅斯人年均讀書55本。通過這組數據我們可以看出：中國人的閱讀量嚴重欠缺。閱讀量不夠，人們對詞語的理解能力也就越來越弱，書寫能力自然越來越低。

（三）方音造成人們對詞語的理解出現偏差

我國地方方言多，因此推廣普通話非常重要。然而，有的地方較為封閉，且具有排他性，本地人之間基本使用方言交流，甚至在和外地人交流時也都使用本地方言，這嚴重影響了普通話的推廣。因此，我們要重視普通話語音的學習，盡量將語音說準確，這樣才能夠準確地書寫漢字。

三、對策探討

（一）追根溯源，在理解的基礎上識記漢字

漢字本身是一個嚴密而完整的體系，有一定的規律可循。它是以表意為主要特點的立體型塊體文字，每一個漢字都是由一些零部件按照一定的組合規律構成的，教師在開展識字教學時要充分利用漢字的這一特點，將漢字的結構（組合方式）與漢字的構造（造字方法）結合起來分析，使識字教學化難為易。

比如，在《中國漢字聽寫大會》中出現的“脅持”的“脅”，“腱鞘炎”的“腱”，“上腭”的“腭”，“扼腕”的“腕”，“集腋成裘”的“腋”等，這些漢字都有一個共同的偏旁“月”，“月”的古義是指“肉”，用于表示人的身體的各個部分，上至臉，下至腳，內至膏肓，外至肌膚，全身無處不與“月”有關，有了對“月”的理解，在識記這些詞語時就容易多了。同樣，帶有“王”偏旁的漢字幾乎都與“玉”相關，如“玳瑁”“璀璨”“瑪瑙”“瑕不掩瑜”等。此外，“ ”“ネ”“イ”“ロ”“ []”“心”等偏旁也都有自己獨特的含義。因此，借助偏旁的含義識記漢字可以達到事半功倍的效果。

在理解了漢字偏旁的基礎上，再根據字義區分形旁差異是識記漢字的一個重要方法。比如，“馨”“磬”二字在漢字聽寫大會上都有涉及，這兩個字的上部聲旁相同，“馨香”的“馨”，義為“香氣”，下部形旁為“香”，“鐘磬”的“磬”是指玉石制成的樂器，下部形旁為“石”。另外兩個詞語“好高騖遠”“趨之若鶩”中的“騖”和“鶩”，聲旁與讀音完全相同?！膀\”由“馬快跑”引申義為“追求”，故形旁為“馬”；“鶩”在古代是指“野鴨”，故形旁為“鳥”。從漢字聽寫大會的情況來看，場外觀眾由于對這兩個字的含義不夠了解，書寫的錯誤率很高。因此，識記漢字時只有追根溯源，準確理解字義，再根據字義進行猜想，識記漢字的形旁，這樣才能達到辨其形、識其義的目的。

在漢字聽寫大會上，給我們留下了深刻印象的是來自廣西大學附屬中學代表隊的廖乙霖，在接受記者采訪時，她談到了自己識記漢字的方法是追根溯源記憶法。此外，安徽代表隊的沈沁源、湖北代表隊的張諾婭、浙江代表隊的劉浥塵，他們都談到了自己喜歡古典文學，對不認識的字詞都會查清楚它們的出處和含義，然后根據字詞的特點進行記憶。

只識不寫還不能算真正的識記漢字。美國有全國拼字比賽《National SpellingBee》，從1925年延續至今，成為了全民關注的帶有民俗性質和國家精神的活動?！吨袊鴿h字聽寫大會》畢竟不同于英語拼讀，這是因為漢字的識記需要解決同音字、簡繁體、異體字等問題，因此，漢字在記憶和練習上顯得更為重要，并且需要一個持續不斷的書寫過程和記憶過程。由此可見，識記漢字時更需要重視書寫，教師要留給學生更多的書寫時間。

（二）廣泛閱讀，拓寬知識面

閱讀和聽、說、寫一同構成了語文教學的4個重要組成部分。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，彌補知識欠缺的一個最重要的方法就是閱讀。

閱讀活動可以分為課內閱讀與課外閱讀。課內閱讀對于每一個語文老師來說都很熟悉，其重要性和意義不言而喻。可是，由于這種閱讀與考試息息相關，閱讀的功利性較強，因此，書本的閱讀范圍有限。而課外閱讀是彌補課內閱讀不足的重要途徑，據調查顯示，在小學階段，學生通過課外閱讀可以獲得知識總量的15%—30%，在中學階段，學生通過課外閱讀可以獲得知識總量的40%，在大學階段，學生通過課外閱讀可以獲得知識總量的65%—70%，這說明課外閱讀是學生增長知識、拓寬視野的重要途徑。

現在很多學校越來越重視學生的閱讀，在寒暑假都會給學生提供一個閱讀書目表，布置相關的閱讀作業。這些假期閱讀書目囊括了科技、歷史、地理、政治等各個領域，對學生進行了良好的閱讀引導。此外，越來越多的家長也意識到了孩子對紙質書本閱讀的欠缺，并逐漸開始引導孩子擴大閱讀量和閱讀面。課外閱讀是課內閱讀的延伸，更是對課內知識的綜合理解和內化，只有閱讀的書變多了，知識面才會變寬，對漢字的接觸才會更加頻繁，才會有更多地認識和理解，從而提升漢字的書寫能力。

（三）規范普通話語音

據有關部門調查顯示，我國有56個民族，存在80多種地方方言。由于各個地區的方言不同，影響了人們的正常交往。要消除地方方言障礙，必須學習普通話。以廣西壯族自治區為例，廣西有白話、客家話、壯話、平話、桂柳話等地方方言，如果用地方方言與他人交流，勢必造成語言不通的情況，因此，使用普通話在人際交往中很重要，對于弘揚漢字文化也具有重要意義。

目前，用普通話交流已經成為人們日常交流的主要語言形式，各個服務行業也對從業人員的普通話有了一定的要求。在學校，教師的普通話水平要求達到二級甲等，大中專院校畢業生普通話水平考試也是一門重要的科目，普通話的使用變得越來越規范。

漢字是承載中華文明的重要載體，漢字書寫能力的缺失降低了漢字的文化重量。學習語言文字非朝夕之功，需要日積月累。因此，教師在教學過程中，除了對漢字進行溯本求源，還要擴大學生的閱讀面，教給學生正確的普通話發音，提升學生漢字識記水平和書寫能力。

（責編 歐孔群）