小學英語教學現狀及應對策略

隆玲文

【關鍵詞】小學英語 教學現狀 應對策略 隆安縣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0011-02

在小學階段開設英語課程是我國基礎教育課程改革的重要內容，小學開設英語課程的基本目標是：2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。為了貫徹落實課程改革精神，廣西壯族自治區南寧市隆安縣嚴格按照教育部的要求，逐步在中心校、村校開設英語課。為進一步了解和積極推進小學英語課程在隆安縣的開設，我們對全縣小學英語教學狀況進行了調研與分析，并針對存在的問題提出解決策略。

一、教學現狀

（一）課程開設情況

自1995年秋季起，隆安縣第一小學、第二小學從三年級起開設英語課；2001年秋季開始，另外2所縣直小學也陸續開設英語課程；2002年秋季學期起，12所中心校、6所村校開設英語課；由于師資缺乏等各方面原因，絕大部分的村校無法開設英語課。至2013年春季，全縣123所小學（含教學點）均開設了英語課程。

（二）課時安排

隆安縣各校英語課程開課比較統一，起始年級均為三年級，但課程安排還不能完全遵循“長短課時結合、高頻率”的原則。據筆者調查，絕大部分學校只安排長課，每周基本上僅僅安排2節課，個別學校六年級安排3節課，部分學校根據實際情況，每周還安排了1節英語早讀或固定英語讀書時間，但一旦教學進度緊張或有其他活動，英語課就會被占用或取消。小學英語課的課時少、教學活動間隔時間長是普遍現象，正因為如此，學生的學習情況不佳，英語教學質量較低。

（三）師資狀況

1.師資緊缺，專職教師少。據統計，2013年，全縣小學英語教師有199人，其中縣直、中心校專職教師25人，兼職教師40人；村校（含教學點）專職英語教師0人，兼職英語教師134人。其中，有一個中心校沒有專職英語教師，只能安排稍懂英語的語文、數學教師兼任英語課教學任務。從總體上看，小學英語教師隊伍的素質有待提高。

2.教師工作量過大。隆安縣小學英語教師的周課時基本都在16節以上，特別是在中心校和村校，教學任務極其繁重。主要表現在：一是任教科目多，不少教師除承擔語文、數學等科目的教學任務外還承擔英語科目的教學任務，顧此失彼。二是任課年級交叉，班級多，內容雜。三是大班教學，有些村校并班，班級學生人數超過50人，甚至達到60人，很多教師甚至要“包班”，忙得連作業都無暇批改。

3.教師年齡偏大，精力不濟，工作壓力極大。據統計，全縣50歲以上教師的比例占小學教師總數約22%，很多農村學校的老教師本來英語底子就薄，但是為了保證英語課的開設，不得不轉崗培訓，再兼上英語課，其壓力非常大。

（四）教學資源配備情況

英語教學資源不足，影響了英語課的正常教學。在隆安縣，很多學校沒有英語多媒體教室或教學用的VCD設備，個別學校配備有錄音機，但沒有實物投影儀；教學資源大多僅限于教材，很少有相應的教學參考書、教學卡片、教學掛圖及聽力磁帶等；學生除一本課本外，沒有其他的活動手冊或練習冊。學校英語圖書資料僅占8.3%，電化課程資源為0，語音教室為0間，學生用計算機為0臺。2013年隆安縣所有的村校開設英語課后，學校比以前稍微重視英語學科，加強了英語教學課程資源的配備，很多學校添置了教學用電視機、DVD和外研通點讀筆，但個別學校仍沒有為英語教師訂教學參考書，英語教師“備課難”的現象依然存在。

（五）課堂教學情況

隆安縣目前擔任中心校及村校的小學英語教師中有很大一部分是通過短期轉崗培訓而上崗的，他們的英語基本功不夠扎實，尤其是語音問題相當嚴重，許多英語教師主要用漢語上課。很多英語教師缺乏教學經驗，課堂駕御能力不高，達不到預期的教學效果。由于在工作中體驗不到成就感，不少英語教師失去了教學的信心。此外，一所學校往往僅有一兩位英語教師，很難形成良好的英語教研氛圍，這不利于課堂教學質量的提高。

（六）學生、家長重視情況

在城市里，大多數家長對孩子的英語學習非常重視。然而，在農村，雖然大部分家長明白英語學習的重要性，但由于家長本身不懂英語，所以不太重視英語，家長更愿意指導孩子學習語文和數學。在家長的影響下，很多農村學生也不重視英語學習。這是造成城鎮與農村在小學英語教學方面存在差距的重要原因，會減緩小學教育均衡發展的步伐。

二、應對策略

目前，隆安縣小學英語教學現狀不容樂觀，為了改變這一現狀，我們需要從政策觀念、師資力量、教學資源配置等方面著手解決。

（一）加強領導，宣傳到位

我們要認真貫徹落實國家制定的基礎教育開設課程標準，切實把開設英語課程列入農村小學課程計劃。應加大宣傳力度，通過各種渠道宣傳小學開設英語課程的重要性和必要性。學校可通過召開家長會或印發材料等途徑，加大宣傳力度，使學生的英語學習能得到家長的支持和配合。

（二）充實師資力量

1.因地制宜，整合教師資源。小學開設英語課，師資力量是關鍵，就目前隆安縣農村小學教師的編制、數量等來看，各學科師資結構不合理，英語學科師資緊缺。為此，教育主管部門應重點解決師資問題。首先是拓寬小學英語教師入口渠道，對具備一定英語基礎的教師進行轉崗培訓；二是實施農村小學英語教師“特崗計劃”，招聘一定數量的英語專業特崗教師到中心校任教，解決學校無專職英語教師的問題；三是采取校際調配、支教等形式調劑英語教師，緩解農村小學英語教師緊缺的問題。

2.開展教師培訓，穩定教師隊伍。應多方位、多途徑地對小學英語教師進行培訓：一是聘請有高資歷的英語教師對各學校轉崗教師進行培訓。如2011年舉辦的愛德基金會暑期英語教師培訓班，對全縣103名中小學英語教師開展20天的集中培訓，培訓班由美籍、英籍外教授課，有效地提高了全縣小學英語教師的素養。二是利用寒假、暑假對英語教師進行培訓，內容包括新課標解讀、教材分析及教法、英語基礎知識教學、課例觀摩等，加大對兼職教師的培訓力度，提高兼職教師的教學技能和授課水平。三是發揮專職英語教研員的作用，經常組織教師外出培訓學習，同時在縣內開展英語教研活動，指導村校小學英語課堂教學。四是鼓勵小學英語教師參加學歷提高培訓。

（三）配備教學資源

教育行政部門應充分利用現有的教育經費，增加對英語教學資源的投入，力爭在2015年前為農村學校配備電視機、錄音機、教學光盤、錄音磁帶和教學掛圖等必要教學設備。教師要充分利用這些教學設備，加大英語信息的輸入量，為學生營造良好的英語學習氛圍。在課時不足的情況下，學校應適當增加英語早讀或英語讀書時間，多為學生提供鞏固和練習英語的機會，減小遺忘機率，進一步提高教育教學質量。

（四）加強課程管理，指導英語教學

教育主管部門要對學校課程的開設加強管理和指導，加大對農村小學英語教學的督導、檢查和考核的力度。縣教研室要經常深入課堂，指導教師的課堂教學。課堂教學應注重學生英語學習興趣的培養，學習習慣的養成，以及引導學生積極參與教學活動。在管理上，建議每個鄉鎮聘用一位文化輔導員，加強對本鄉鎮英語教師的指導，充分發揮其骨干帶頭作用。

英語是小學階段的重要課程之一。促進學生英語水平均衡發展，為學生的終身發展打下良好基礎，任重而道遠，這需要全社會特別是英語教育工作者的共同努力和奮斗。

（責編 雷 靖）