淺析高中地理課堂教學提問策略方法

車文敏　劉明法

摘 要：在高中階段地理學習占據著重要地位，而在地理課堂教學過程中，教師可以通過提出問題引導學生完成課堂教學內容，使學生通過分析問題和解答問題更好的掌握地理課堂內容。但是在這一過程，問題的設計和方法對整個課堂質量都產生巨大影響。教師在教學過程中應該注重課堂教學提問的策略和方法，針對不同的內容選擇正確的方式。本文結合實際教學經驗，對高中地理課堂提問策略進行深入研究，并且提出相關建議。

關鍵詞：高中地理；課堂教學提問；策略方法

課堂提問并不是簡單的提出問題和解決問題，在這一過程中要進行科學的設計和研究，教師要依據不同的教學內容選擇適當的問題設計方法。所以，地理老師在教學過程中要結合各方面因素選擇正確的方式制定課題問題。這樣學生才能在問題的引導下逐步掌握課程知識，完成教學目標。這對提高高中地理課堂效率，保證教學質量十分必要。

一、目前高中地理課堂教學提問存在的具體問

目前在高中地理教學過程中，教師雖然開始注重提問環節在課堂上所起到的作用，改變了一言堂的傳統教學方式，但是依舊存在一些問題，這些問題嚴重影響了課堂教學質量，降低地理課堂效率。主要表現在以下幾個方面：

1.在設計課堂問題時不具備針對性。

教師在設計問題時不能全面考慮課程內容，依據課程內容設計問題，提問的范圍包含過多內容，這樣學生在回答問題時很難找到答案，導致學生只能按照書本內容回答，不能有效鍛煉學生思維能力。

2.在設計課堂問題時太過隨意。

課堂問題需要依據課程內容逐步深入。但是一些教師在設計課堂問題時太過隨意，并未對問題的難易程度深入考慮。這就使得學生在學習時不能更好的體會課程的難點和重點，影響課堂質量。

3.在設計課堂問題時沒有深入考慮學生地理知識構成基礎。

在課堂上有些教師在設計問題時出現問題過難現象，教師沒有考慮學生的實際地理知識構成基礎，這種問題不僅不會提高課堂質量，還會造成課堂冷場等問題，還會降低學生學習地理的興趣。

4.課堂提問環節過于隨意。

高中地理課程需要教師結合教材和學生實際情況進行合理的設計，特別是提問環節，教師應該依據課程難度選擇適當的時機向學生拋出問題。但是實際上一些教師在課堂中并沒有考慮提問所要實現的目標，而是為了懲罰一些不聽課的學生而提出問題。這就大大降低了提問所起到的作用，嚴重影響課堂質量。

二、地理課堂教學提問重要性

1.提高學生學習興趣。

在地理教學過程中，教師要合理設計課堂教學問題，使學生能夠通過思考問題了解課程內容，讓學生在參與課堂過程中提高自身學習興趣。

2.提高學生思維能力。

教師在設計問題時要充分考慮學生的發展需求，保證問題的難易程度。讓學生通過思考問題，更好的鍛煉自己思考問題的能力，拓展自身思維，養成學習地理知識的好習慣。

3.使學生進一步體會課程難點和重點。

通過梯度式問題的設計，可以有效引導學生學習簡單到困難的知識，讓學生更清楚每一節課所要掌握的重點和難點，引導學生逐漸深入談到地理知識，提高地理課堂效率。

三、高中地理課堂教學提問策略方法

1.提前設計課堂提問問題

在地理課程問題設計時，教師要保證問題具有一定教學價值，能夠通過問題的設計突出課程重點和難點。因此，教師在課前應該對這一節課要提出的問題進行科學的設計，要保證問題能夠逐層深入，可以引導學生進行地理學習。在設計問題時，教師要考慮學生的興趣，通過問題的提出可以激發學生的地理學習熱情，讓學生通過積極的思考獲得地理知識。在設計問題時要保證問題的準確性，不能存在分歧，影響學生思考。比如說在學習《地球自轉及其地理意義》時，教師提問“今天中國地方時為18時，美國呢？”學生就會存在疑問，對于問題無從下手。但是如果教師提問“中國（東八區）地方時為18時，美國（西五區）的地方時為多少？”，學生就能夠輕松的計算出來了。由此可以知道，如果教師在設計課堂問題時存在表述不完整等問題，就會嚴重影響地理課堂教學質量。

2.課堂提問要有針對性

學生在學習地理這一科目時對知識的掌握程度差異比較大。所以在設計問題時教師也要全面考慮學生的實際狀況，因人制宜。對于一些地理成績較好的學生，教師可以設計一些難度較大的問題，這一才能進一步達到鍛煉學生的目的。對于地理成績較弱的學生，教師可以設計一些簡單的問題，這樣才能讓學生在回答問題時找到自信心，從而提高地理學習興趣。如果教師在課堂提問時不考慮這一點，很容易打消學生的地理學習興趣，影響地理課堂質量。

3.合理掌握課堂提問時機

教師在設計課堂問題時一定要全面分析地理教材內容，結合課堂實際狀況選擇正確的提問時間，引導學生理解課本內容。在提問時，應該選擇知識的難易過渡處，通過問題的提出引導學生進一步掌握課程難點，實現課程過渡。比如在學習《大氣環流》這節課時，教師可以先告訴學生單圈環流是在不考慮地轉偏向力的條件下存在的，那么如果考慮地轉偏向力，大氣運動會怎樣呢？這個問題可以起到過渡作用，通過思考可以讓學生進一步了解大氣環流狀況，教師通過教學不僅可以向學生傳授知識，還可以培養學生的思考能力，讓學生掌握獨立處理問題的能力。

課堂問題設計對高中地理教學十分重要，通過問題的提出可以有效的鍛煉學生的思維能力，讓學生通過主動思考獲取地理知識。所以，教師在教學過程中要重視課程問題的設計工作，結合課本內容，了解學生特點，確保課堂提問的合理性，進而提高地理課題教學水平，促進學生成長。

參考文獻：

[1]吳祥華.高中地理課堂教學策略初探.[J].新課程學習.2011-09

[2]邢建龍.高中地理課堂教學有效性實施策略研究.[J].河北師范大學.2012