淺析中學(xué)英語詞匯教學(xué)

尹海洲

摘 要：在語言的三要素（語音、詞匯、語法）中，詞匯是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的中一個(gè)最重要、最基本的元素，離開詞匯就無法表達(dá)思想，就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際，所以，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；拼寫和拼讀 ；構(gòu)詞法 ；語境中學(xué)習(xí)

語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情。由此可見詞匯的重要性。英語教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)，并且能夠有效教授詞匯，有效的詞匯教學(xué)不僅能幫助學(xué)習(xí)者很好地掌握詞匯，而且能幫助他們對(duì)于更深層次的外語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、采取模仿聽音和辨音聽音，準(zhǔn)確掌握語音知識(shí)

在教學(xué)中，教師要采用多種方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上，并給他們提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意音與形的統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生把一定的音和可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，把一定的形和可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。將它的音、形、義結(jié)合起來，記憶牢固，速度也快。讀準(zhǔn)它的音，看好它的形，明白它的義，尤其是一詞多義，記憶時(shí)要提高分辨率。例如：orange是個(gè)兼類詞，做可數(shù)名詞意思是“橘子”，做形容詞意思是“橘色的”，做不可數(shù)名詞意思是“橙汁”。可讀音只有一個(gè)，詞形一樣。這樣有意識(shí)地去分辨記憶，既容易又牢固。

二、采用多種方法記憶詞匯

1.對(duì)比聯(lián)想記憶。

①同義詞：say/tell/talk/speak（說），learn/study（學(xué)習(xí)），big/larg/great（大的）等。

②反義詞：small（小）→big（大），cheap（便宜）→expensive（昂貴），cold（冷）→hot（熱）等。

③同音詞：too（也）/two（二），four（四）/for（為），write（寫）/right（正確）等。

④詞形相近比較：present（禮物）/parent（父母），bear（熊）/pear（梨）等放到一起對(duì)比記憶。同時(shí)聯(lián)想到一些意思相同而形不同的詞，如由pay聯(lián)想到cost，由take聯(lián)想到spend，并將這些意義相對(duì)、相同或讀音相同的詞的用法進(jìn)行比較。

2.聯(lián)想歸類記憶（將所學(xué)單詞進(jìn)行合理歸類）。

①按詞性歸類。如名詞worker，teacher…，動(dòng)詞come，go，catch…， 形容詞big，new…，副詞slowly，happily…，介詞in，on，after…，代詞I， you，him，them…等。

②按用途歸類。如服裝類sweater，blouse，shirt，trousers，socks…，食品類meat，rice，dumpling，noodle…，節(jié)日類Spring Festival，Womens Day…等。

3.構(gòu)詞聯(lián)想記憶。如open既可以做動(dòng)詞用，又可做形容詞用。還有一些詞是同一個(gè)詞根，如單詞care既具備名詞性質(zhì)又具備動(dòng)詞性質(zhì)，它的同根詞有careful，carefully，careless，對(duì)于這些詞我們應(yīng)重點(diǎn)記憶。

4.利用合成詞聯(lián)想記憶。如mooncake這個(gè)詞就想到它是由moon和cake這兩個(gè)詞合成的。

5.搭配聯(lián)想記憶。以一個(gè)單詞為中心搭配不同的詞而構(gòu)成新的短語。如由go引導(dǎo)的短語有：go swimming（去游泳），go fishing（去釣魚），go home（回家），go to bed（上床睡覺），go to school（去上學(xué)），go out for a walk（出去散步），go shopping（去購物）等。

三、利用具體情景掌握單詞進(jìn)行直觀教學(xué)

在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，直觀、形象，可以克服死記硬背單詞，容易遺忘的缺陷，能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。如七年級(jí)英語上冊(cè)第52課《How Is the Weather Today？》，教師根據(jù)生活實(shí)際中不同的天氣狀況先用中文引入“天氣”這個(gè)單詞；然后板書“weather”，詢問學(xué)生：“我們?nèi)粘Ｉ钪械奶鞖猬F(xiàn)象有哪些？”在簡(jiǎn)筆畫下一一呈現(xiàn)：sunny（晴朗的），Weather cloudy（多云的），rainy（多雨的），snowy（多雪的），windy（多風(fēng)的），snowing（下雪的），raining（下雨的）。

用簡(jiǎn)筆畫作為教學(xué)輔助工具，將簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)在單詞的右邊，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀單詞、造句子。用搶答的形式讓學(xué)生看簡(jiǎn)筆畫拼讀單詞，先慢后快，逐步鞏固所學(xué)單詞，展開聯(lián)想，進(jìn)行詞匯教學(xué)。在掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想和想象。在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，將深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易，將單一擴(kuò)展為豐富，將孤立發(fā)展為聯(lián)系。例如把所學(xué)的單詞在教師的鼓勵(lì)下，通過聯(lián)想，對(duì)所學(xué)內(nèi)容喚起記憶，思考一種新的學(xué)習(xí)方法。如在七年級(jí)英語上冊(cè)第52課《How Is the Weather Today？》的教學(xué)中，引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)“weather”（天氣），以及提問“weather”（天氣）的句子：“How is the weather？”或“What is the weather like？”帶領(lǐng)學(xué)生齊讀以上兩個(gè)句子，引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)其他表示天氣的形容詞，并按圖片或簡(jiǎn)筆畫等多種方式進(jìn)行教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又牢固了所學(xué)知識(shí)。

四、運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”。因此，對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。