淺析中學英語詞匯教學

尹海洲

摘 要：在語言的三要素（語音、詞匯、語法）中，詞匯是語言學習和運用的中一個最重要、最基本的元素，離開詞匯就無法表達思想，就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際，所以，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的基礎和關鍵。本文結合筆者的實際教學經驗，就中學英語詞匯教學進行了論述。

關鍵詞：中學英語；詞匯教學；拼寫和拼讀 ；構詞法 ；語境中學習

語言學家D.A.Wilkins說過：沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。由此可見詞匯的重要性。英語教師應當重視詞匯教學，并且能夠有效教授詞匯，有效的詞匯教學不僅能幫助學習者很好地掌握詞匯，而且能幫助他們對于更深層次的外語學習打下堅實基礎。

一、采取模仿聽音和辨音聽音，準確掌握語音知識

在教學中，教師要采用多種方式吸引學生，讓學生把注意力放在比較和區別上，并給他們提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。同時，教師要時刻注意音與形的統一結合，使學生把一定的音和可能對應的形聯系起來，把一定的形和可能對應的一定的音聯系起來，采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。要牢記一個單詞首先應把音念準。將它的音、形、義結合起來，記憶牢固，速度也快。讀準它的音，看好它的形，明白它的義，尤其是一詞多義，記憶時要提高分辨率。例如：orange是個兼類詞，做可數名詞意思是“橘子”，做形容詞意思是“橘色的”，做不可數名詞意思是“橙汁”。可讀音只有一個，詞形一樣。這樣有意識地去分辨記憶，既容易又牢固。

二、采用多種方法記憶詞匯

1.對比聯想記憶。

①同義詞：say/tell/talk/speak（說），learn/study（學習），big/larg/great（大的）等。

②反義詞：small（小）→big（大），cheap（便宜）→expensive（昂貴），cold（冷）→hot（熱）等。

③同音詞：too（也）/two（二），four（四）/for（為），write（寫）/right（正確）等。

④詞形相近比較：present（禮物）/parent（父母），bear（熊）/pear（梨）等放到一起對比記憶。同時聯想到一些意思相同而形不同的詞，如由pay聯想到cost，由take聯想到spend，并將這些意義相對、相同或讀音相同的詞的用法進行比較。

2.聯想歸類記憶（將所學單詞進行合理歸類）。

①按詞性歸類。如名詞worker，teacher…，動詞come，go，catch…， 形容詞big，new…，副詞slowly，happily…，介詞in，on，after…，代詞I， you，him，them…等。

②按用途歸類。如服裝類sweater，blouse，shirt，trousers，socks…，食品類meat，rice，dumpling，noodle…，節日類Spring Festival，Womens Day…等。

3.構詞聯想記憶。如open既可以做動詞用，又可做形容詞用。還有一些詞是同一個詞根，如單詞care既具備名詞性質又具備動詞性質，它的同根詞有careful，carefully，careless，對于這些詞我們應重點記憶。

4.利用合成詞聯想記憶。如mooncake這個詞就想到它是由moon和cake這兩個詞合成的。

5.搭配聯想記憶。以一個單詞為中心搭配不同的詞而構成新的短語。如由go引導的短語有：go swimming（去游泳），go fishing（去釣魚），go home（回家），go to bed（上床睡覺），go to school（去上學），go out for a walk（出去散步），go shopping（去購物）等。

三、利用具體情景掌握單詞進行直觀教學

在具體情景中教單詞、學單詞，直觀、形象，可以克服死記硬背單詞，容易遺忘的缺陷，能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞，達到學以致用的最終目的。如七年級英語上冊第52課《How Is the Weather Today？》，教師根據生活實際中不同的天氣狀況先用中文引入“天氣”這個單詞；然后板書“weather”，詢問學生：“我們日常生活中的天氣現象有哪些？”在簡筆畫下一一呈現：sunny（晴朗的），Weather cloudy（多云的），rainy（多雨的），snowy（多雪的），windy（多風的），snowing（下雪的），raining（下雨的）。

用簡筆畫作為教學輔助工具，將簡筆畫展現在單詞的右邊，帶領學生反復讀單詞、造句子。用搶答的形式讓學生看簡筆畫拼讀單詞，先慢后快，逐步鞏固所學單詞，展開聯想，進行詞匯教學。在掌握一定詞匯知識的基礎上，鼓勵學生結合教學內容展開聯想和想象。在聯想教學中，教師要從教學實際出發，靈活地將抽象轉變為形象，將深奧轉化為淺易，將單一擴展為豐富，將孤立發展為聯系。例如把所學的單詞在教師的鼓勵下，通過聯想，對所學內容喚起記憶，思考一種新的學習方法。如在七年級英語上冊第52課《How Is the Weather Today？》的教學中，引導他們復習“weather”（天氣），以及提問“weather”（天氣）的句子：“How is the weather？”或“What is the weather like？”帶領學生齊讀以上兩個句子，引導他們復習其他表示天氣的形容詞，并按圖片或簡筆畫等多種方式進行教學，既活躍了課堂氣氛，又牢固了所學知識。

四、運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。