多媒體課件在音樂欣賞教學中的作用

付小娟

【內容摘要】許多音樂教師經常抱怨學生不喜歡上音樂欣賞課，卻從來沒有考慮應如何靈活運用各種有效的教學方法和教學手段，激發學生欣賞音樂的興趣；如何合理地運用各種有效的教學輔助設施，讓學生在輕松、愉快的氛圍中感受音樂、體驗音樂美；如何巧妙地運用多媒體課件的特有功能，使抽象的音樂形象具體化，變枯燥的音樂知識趣味化，彌補音樂的自由性、抽象性和非語義性等特征，從而達到欣賞美、感受美、體驗美和創造美的目的。

【關鍵詞】多媒體課件 音樂欣賞教學 作用

《義務教育音樂新課程標準》明確指出：教學中應激發學生欣賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，養成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。著名教育學家烏申斯基說：兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件教學生動逼真、形聲具備，可以使抽象的音樂形象具體化，變枯燥的音樂知識趣味化，可以使我們的課堂教學更完美，更能激起學生的興趣，喚起學生的情感，提高學生的素質。

一、運用多媒體課件，激發學生的學習興趣

愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。多媒體課件具有較強的感染力，以其直觀、生動的效果，對音樂欣賞教學有著獨特的作用。教師應充分發揮這一特有功能，變抽象為形象，化枯燥為生動，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣。例如在欣賞《彩云追月》時，為了讓學生對樂曲有整體的感受，體驗自然界的美麗，教師應先運用多媒體課件配上葫蘆絲版的《彩云追月》音樂吸引學生，使他們輕松地記住這首民樂曲的主題旋律。接著，可以通過多媒體課件播放加拿大留學歸來的女歌手愛戴演唱的歌曲《彩云追月》視頻，不僅給學生視覺上的感受，而且也幫助他們充分體驗到不同形式的音樂美。同時用恰當的提問，引導學生帶著思考認真聆聽樂曲，從中了解作品的情緒特點以及所要表達的音樂形象。最后，播放民族管弦樂《彩云追月》的視頻，把學生帶到演奏會場，讓學生從感官上了解民族樂器的音色以及演奏的姿勢，培養學生熱愛中國民族音樂和民族樂器的情感。這樣的課堂教學直觀形象，能深深地吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受音樂、理解音樂和體驗音樂。

二、運用多媒體課件，喚起學生的心靈體驗

著名教育學家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。音樂欣賞的過程是欣賞者感情體驗的過程。音樂教師經常抱怨學生不喜歡上音樂欣賞課，卻從來沒有考慮應如何有效地引導學生入情入境地去感受音樂、體驗音樂美的所在，如何恰當地利用多媒體課件的優勢，喚起學生心靈深處的體驗。例如在欣賞《跳圓舞曲的小貓》時，為了讓學生在無意識中記住音樂的旋律等要素，做到玩中學，樂中學。教師要一邊講解樂曲的內容背景，一邊指導學生觀看屏幕上一只天真、活潑、自豪的小貓，在音樂的伴奏下一步步走進“舞場”，跳起了優美的圓舞曲。接著，播放其中的幾個片段，讓學生邊做手勢律動邊哼唱主題旋律，從中了解作品的情緒特點以及所要表達的音樂形象。最后，再請全體學生跟著音樂的節拍與小貓一起跳舞，此時的他們，越跳越起勁，越跳越興奮。男同學的雙手放在背后，像個紳士一樣，一腳一步地數著步子，女同學的雙手提著裙擺像個小公主一樣，在舞池中跳地有模有樣。這樣的場景，不但能使學生興致勃勃地沉醉在樂曲的意境中，喚起學生的心靈體驗，而且還能使課堂教學別開生面，達到預想不到的效果。

三、運用多媒體課件，培養學生的審美情趣

德國詩人、美學家席勒說：如果要把人變為理性的人，唯一的途徑就是先使他成為審美的人。在音樂欣賞過程中，有的樂曲所表現的內容遠離學生的實際生活，有的樂曲所表現的情感遠離學生的實際年齡，還有的樂曲所表現的音響遠離學生的實際感知。而多媒體課件集聲、光、色以及動畫、文字效果于一體，能夠全面地把相關內容一一呈現，拓展學生的知識視野，喚起學生的美感共鳴，培養學生的審美情趣。例如聽賞《我是人民小騎兵》時，教師要充分利用多媒體教學手段創設情境，引導學生真切地感受樂曲所表現的形象和情緒。引子部分，運用多媒體課件，播放帶動畫效果的相應畫面，讓學生看一看、聽一聽、做一做，引導學生用人聲表現漸強的音樂效果來體驗馬蹄聲由遠而近的情境。欣賞第一段時，運用多媒體課件，引導學生一邊聆聽音樂一邊觀賞：一群小騎兵在美麗的大草原上，騎著駿馬，從遠處向我們飛奔而來。欣賞第二段時，運用多媒體課件的畫面，讓學生邊聆聽，邊觀看，并配上騎馬的動作，引導學生感受小騎兵威武神氣的形象。欣賞第三樂段和尾聲部分時，運用多媒體課件的相應畫面及背景音樂，讓學生看一看、聽一聽、做一做，引導學生用各種音源和打擊樂器表現漸弱的音樂效果，從而達到欣賞美、感受美和體驗美的目的。

四、運用多媒體課件，增強學生的創造意識

音樂新課標還提出：在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。由于學生在聆聽過程中的音樂是非語義的，而多媒體課件的影視效果，以其不可替代的優勢，讓非語義的音樂化抽象為形象，化無形為有形，化單調為活躍，易帶動和感染學生親身參與體驗并獲得感受，這恰恰能彌補音樂的自由性、抽象性和非語義性等特征。因此，教師要充分利用多媒體恰當的畫面，激發、調動學生的情感，幫助學生理解音樂，增強創造意識，引導學生展開想象，自由翱翔，讓其獨特的體驗得以表達。例如欣賞《賽馬》時，由于樂曲惟妙惟肖地描繪了蒙古族人民在歡度節日時的熱鬧場面。因此，教師的教學環節設計決定了課堂的教學效果。首先，教師應通過多媒體課件及背景音樂，帶領學生一邊聆聽音樂，一邊做騎馬揚鞭的動作進教室，既可以讓學生初步感受二胡的音色特點，也可以讓學生初步體會蒙古草原小騎手的風采。接著，播放蒙古族人們在節日里盡情歡樂、載歌載舞的畫面，讓學生隨音樂學跳蒙古族舞蹈，感受蒙古族人民歡慶節日的喜悅之情，然后隨樂哼唱、熟悉主題音樂，從中了解樂曲的音樂情緒及風格特點。最后，播放賽馬節時群馬飛奔歡騰景象的課件畫面，讓學生浮想聯翩并試著當一回蒙古族人，從而發展學生的求異思維，拓展學生的想象空間，增強學生的創造意識。

實踐證明，多媒體課件直觀有趣、形象生動。在欣賞教學中，音樂教師正確有效地運用多媒體課件，可以快速激發學生聆聽音樂的興趣，感受音樂的情緒，表達音樂的情感，可以使學生在心理上產生感受，情感上產生共鳴，性情上得到陶冶。我相信，只要教師勤于學習、善于反思、學以致用，在多媒體課件與音樂欣賞整合的實踐中，就一定能夠有所感悟，有所創新，有所收獲。

【參考文獻】

[1]《義務教育音樂課程標準》，北京師范大學出版，2011.

[2] 席勒（德）.《美學書簡》，人民教育出版社，1989年5月第2版第65頁.

[3] 孫麗君 等. 合理應用多媒體及網絡技術于教學的思考[J]. 教育技術，2005.6.

（作者單位：江西省新余市城南辦通濟小學）