農林院校校企合作現狀分析與思考

賈慧

摘要：基于系統論和農林院校校企合作機制，對上海農林職業技術學院校企合作的發展階段及其面臨的問題進行了分析，并提出了針對性建議。

關鍵詞：農林院校；校企合作；現狀分析

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0066-03

校企合作是當前我國高職教育改革發展的共識，相關研究實現了從“模式”向“體制機制”的轉變。為此，有必要從體制機制的視角分析與思考農林院校的校企合作現狀。

基于系統論視野的農林院校校企合作機制

在《辭海》中，“機制”有三個解釋，即：（1）用機器制造的，如機制紙。（2）指有機體的構造、功能和相互關系，如生理機制。（3）指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式，如競爭機制、市場機制。在這里，我們取第三種解釋，與哲學上的系統相通。因此，可以認為，農林院校校企合作機制是一個由農林院校、農林類企業、主管部門等要素構成的一個有機系統，具體表現為農林院校、農林類企業、主管部門等在合作育人的過程中相互之間的內在工作方式。其中，農林院校和農林類企業是非常關鍵的主體要素。

系統論認為，系統具有時變特點，即系統中的各要素將隨著時間和環境的改變而發生變化，其中任何一個要素的變化，必然會對其他要素產生影響。當農林院校、農林類企業、主管部門等要素發生部分或整體的變化時，校企合作機制必然會有所不同。一般可以將其分為“院校主動型”、“校企互動型”和“校企融合型”三個發展階段，具體情況如表1所示。

農林院校校企合作的發展歷程

立足于系統論和農林院校校企合作的機制，要想對校企合作現狀做出針對性分析，必須對校企合作的關鍵事件進行系統梳理。在這里，筆者擬以我院為案例作一些探索。

我院在信息報道方面建立了較為系統的管理方法，各系部能結合實際，對部門工作進行及時報道，校企合作也不例外。它能清晰地把校企合作的關鍵事件加以展示，并形成相對完善的發展脈絡。基于上述考慮，筆者對這些信息進行梳理后發現，自2006年底到2013年初，共有78條信息報道。在這里，筆者準備依時間順序和年度信息總量兩個維度對其進行分析。一方面，通過時間順序的維度，可以把握我院校企合作的整體運作情況；另一方面，通過年度信息總量的維度，可以把握我院校企合作開展的具體情況，尋找出其在校企合作發展中的著力點。最終，兩者的結合可反映出我院校企合作的發展脈絡（如下頁圖1所示）。

校企合作的初步探索在2006—2009年三年多的時間內，我院校企合作年信息報道量保持在5條左右。其中，2006年12月為1條，2007年為5條，2008年為6條，2009年為5條，共計17條。總體而言，這些信息覆蓋面較寬泛，園林園藝系、商旅系等專業系部在積極尋求校企合作與交流的機會。最大的亮點是課題研究和課程建設，主要有“高職院校‘融合式校企合作人才培養模式的探索”（被確定為2007年度上海市教育科學研究市級項目）以及園林園藝系的精品課程建設。目前看來，最有生命力的信息是2009年的“學院與光明食品集團上海五四有限公司校企合作有新進展”。從某種意義上說，這是建立“五四班”的雛形。同時，從撰寫信息的部門來看，主要是院辦、黨辦和專業系部，說明我院在這個時段內尚未成立專門的校企合作管理機構。

校企合作的發展階段在2010—2011兩年內，從宏觀層面上看，國家及上海市教育改革和發展綱要的頒布，對高職教育校企合作工作提出了新要求，政府主管部門給予了更多的校企合作政策支持。為此，我院校企合作信息報道量成倍增加。其中，2010年為12條，2011年為15條，共計27條。在這個時間段內，我院校企合作運行機制在不斷完善，呈現出三個特點：（1）校企合作辦公室成立，擔負著校企合作的管理工作和上海現代農業職業教育集團的日常工作。（2）我院現代農業職業教育集團成立后，以服務現代農業為宗旨，以都市園藝、城市園林、動物科學、生物技術、食品安全、農業信息、農產品物流、觀光農業等專業建設為紐帶，以產、學、研一體化為途徑，以實現資源共享、校企合作、構建上海農林職業教育體系為目的，按照“適應要求、有機銜接、多元立交”的要求，加快現代職業教育體系建設，創新人才培養模式，系統培養知識型、發展型技能人才，以適應產業鏈不同層次和環節對人才的需求，為新農村的建設和發展培養了一批又一批“下得去、用得上、留得住、干得好、能發展”的新一代農業從業者。（3）我院與上海五四有限公司簽訂了校企合作辦學協議，采用合作方式成立了“五四班”。同時，開設了機化應用技術與管理班，為學院拓寬辦學思路，提高人才培養質量，更好地為上海“三農”工作服務提供了非常好的機會。這些均標志著校企合作進入良性發展階段。

校企合作的深化階段從2012年1月以來，截至2013年1月，我院校企合作的信息報道量為34條。在這個時間段內，校企合作辦公室與專業系部的合作更加緊密，兩者的管理功能和專業發展功能得到有機結合。學院的校企合作各項工作得到不斷完善，社會效益日益明顯，產生了一系列校企合作培養試點班，主要有兩大類、8個試點班。一是采取“訂單式”培養機制，主要有與崇明縣政府、縣農委合作的“崇明班”，對應專業是設施農業技術、農產品質量檢測等；與市農機辦、農機服務中心合作的“農機班”，對應專業是園藝技術。二是采取“雙主體”培養機制，主要有與光明食品集團上海五四有限公司合作的“五四班”，對應專業是園藝技術；與上海雪浪湖農家樂觀光休閑有限公司合作的“上海之根農業旅游班”，對應專業是觀光農業；與上海城市國際企業發展有限公司合作的“城市國際農產品經營班”，對應專業是商務英語；與光明乳業荷斯坦牧業有限公司合作的“荷斯坦班”，對應專業是動物醫學；與光明米業有限責任公司合作的“光明米業班”，對應專業是設施農業技術；與國家上海新藥安全評價研究中心合作的“安評班”，對應專業是生物技術及應用。

總而言之，學院的校企合作機制在不斷完善，正在逐步由院校主動型向校企互動型階段發展，校企合作辦公室的管理職能也在逐步凸顯，相關專業在校企合作中工學結合的作用日益明顯，各個系在探索中均形成了富有自身特點的校企特色班級，培養為“三農”服務的高技能人才的成效初步顯現。

農林院校校企合作面臨的問題與思考

考慮到我院的校企合作剛剛進入正常軌道，培養的第一批學生尚未畢業，同時，企業面對的社會環境也在不斷發生變化，簽訂的合作辦學協議可能會有變化。在這種情況下，如何尋求與農林類企業的利益均衡點顯得非常關鍵。為此，從農林院校的主體地位來看，主要有以下兩點考慮。

高等農業教育內涵變化的內在要求在知識經濟背景下，高等農業教育的內涵在發生著變化（如表2所示），作為高等教育的重要組成部分，必須把服務“三農”、為“三農”培養技術人才作為自身的出發點和歸宿。為此，我院必須適應區域都市農業的需要，注重打造都市農民。所謂都市農業，就是適應所在大都市區域城市性質、特點和發展方向的農業，涉及觀光農業、工業化農業、莊園農業和農業高新科技園等內容；所謂都市農民，是指掌握了現代化農業生產技術的勞動者，是專業化水平較高的專業技術人才，是集生產經營與管理于一身的復合型人才。

深化農林院校組織改革，建立與農林類企業合作相適應的高校組織體系依據組織管理理論，校企合作的組織體系設計要考慮三個關鍵問題：一是科學設定管理層次，盡量減少管理層次，使組織發揮最佳效益；二是遵循精簡高效的原則，合理設置管理部門；三是按照統一指導、分工協作的原則，科學劃分組織成員職權。因此，應進一步加強校企合作辦公室與專業系的合作，加強專業教學組織建設，注重教師隊伍深入企業實踐，在人力資源上形成長期發展的動力，形成校企合作的長效機制。

參考文獻：

[1]編輯委員會.辭海（世博珍藏版）[M].上海：上海辭書出版社，2010：827.

[2]蘭小云，石偉平.時變系統下的行業高職院校校企合作機制構建[J].教育發展研究，2013（13/14）.

[3]靳占忠.深層次思考：入世后中國高等農業教育的改革與發展[M].北京：教育科學出版社，2008：103.

[4]鄭博坤.城市化與都市農業背景下的農民終身職業教育研究[M].北京：中國農業大學出版社，2009：47，68.

[5]耿潔.職業教育校企合作體制機制研究[D].天津：天津大學職業技術教育學院，2011.

（責任編輯：王恒）

摘要：基于系統論和農林院校校企合作機制，對上海農林職業技術學院校企合作的發展階段及其面臨的問題進行了分析，并提出了針對性建議。

關鍵詞：農林院校；校企合作；現狀分析

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0066-03

校企合作是當前我國高職教育改革發展的共識，相關研究實現了從“模式”向“體制機制”的轉變。為此，有必要從體制機制的視角分析與思考農林院校的校企合作現狀。

基于系統論視野的農林院校校企合作機制

在《辭海》中，“機制”有三個解釋，即：（1）用機器制造的，如機制紙。（2）指有機體的構造、功能和相互關系，如生理機制。（3）指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式，如競爭機制、市場機制。在這里，我們取第三種解釋，與哲學上的系統相通。因此，可以認為，農林院校校企合作機制是一個由農林院校、農林類企業、主管部門等要素構成的一個有機系統，具體表現為農林院校、農林類企業、主管部門等在合作育人的過程中相互之間的內在工作方式。其中，農林院校和農林類企業是非常關鍵的主體要素。

系統論認為，系統具有時變特點，即系統中的各要素將隨著時間和環境的改變而發生變化，其中任何一個要素的變化，必然會對其他要素產生影響。當農林院校、農林類企業、主管部門等要素發生部分或整體的變化時，校企合作機制必然會有所不同。一般可以將其分為“院校主動型”、“校企互動型”和“校企融合型”三個發展階段，具體情況如表1所示。

農林院校校企合作的發展歷程

立足于系統論和農林院校校企合作的機制，要想對校企合作現狀做出針對性分析，必須對校企合作的關鍵事件進行系統梳理。在這里，筆者擬以我院為案例作一些探索。

我院在信息報道方面建立了較為系統的管理方法，各系部能結合實際，對部門工作進行及時報道，校企合作也不例外。它能清晰地把校企合作的關鍵事件加以展示，并形成相對完善的發展脈絡。基于上述考慮，筆者對這些信息進行梳理后發現，自2006年底到2013年初，共有78條信息報道。在這里，筆者準備依時間順序和年度信息總量兩個維度對其進行分析。一方面，通過時間順序的維度，可以把握我院校企合作的整體運作情況；另一方面，通過年度信息總量的維度，可以把握我院校企合作開展的具體情況，尋找出其在校企合作發展中的著力點。最終，兩者的結合可反映出我院校企合作的發展脈絡（如下頁圖1所示）。

校企合作的初步探索在2006—2009年三年多的時間內，我院校企合作年信息報道量保持在5條左右。其中，2006年12月為1條，2007年為5條，2008年為6條，2009年為5條，共計17條。總體而言，這些信息覆蓋面較寬泛，園林園藝系、商旅系等專業系部在積極尋求校企合作與交流的機會。最大的亮點是課題研究和課程建設，主要有“高職院校‘融合式校企合作人才培養模式的探索”（被確定為2007年度上海市教育科學研究市級項目）以及園林園藝系的精品課程建設。目前看來，最有生命力的信息是2009年的“學院與光明食品集團上海五四有限公司校企合作有新進展”。從某種意義上說，這是建立“五四班”的雛形。同時，從撰寫信息的部門來看，主要是院辦、黨辦和專業系部，說明我院在這個時段內尚未成立專門的校企合作管理機構。

校企合作的發展階段在2010—2011兩年內，從宏觀層面上看，國家及上海市教育改革和發展綱要的頒布，對高職教育校企合作工作提出了新要求，政府主管部門給予了更多的校企合作政策支持。為此，我院校企合作信息報道量成倍增加。其中，2010年為12條，2011年為15條，共計27條。在這個時間段內，我院校企合作運行機制在不斷完善，呈現出三個特點：（1）校企合作辦公室成立，擔負著校企合作的管理工作和上海現代農業職業教育集團的日常工作。（2）我院現代農業職業教育集團成立后，以服務現代農業為宗旨，以都市園藝、城市園林、動物科學、生物技術、食品安全、農業信息、農產品物流、觀光農業等專業建設為紐帶，以產、學、研一體化為途徑，以實現資源共享、校企合作、構建上海農林職業教育體系為目的，按照“適應要求、有機銜接、多元立交”的要求，加快現代職業教育體系建設，創新人才培養模式，系統培養知識型、發展型技能人才，以適應產業鏈不同層次和環節對人才的需求，為新農村的建設和發展培養了一批又一批“下得去、用得上、留得住、干得好、能發展”的新一代農業從業者。（3）我院與上海五四有限公司簽訂了校企合作辦學協議，采用合作方式成立了“五四班”。同時，開設了機化應用技術與管理班，為學院拓寬辦學思路，提高人才培養質量，更好地為上海“三農”工作服務提供了非常好的機會。這些均標志著校企合作進入良性發展階段。

校企合作的深化階段從2012年1月以來，截至2013年1月，我院校企合作的信息報道量為34條。在這個時間段內，校企合作辦公室與專業系部的合作更加緊密，兩者的管理功能和專業發展功能得到有機結合。學院的校企合作各項工作得到不斷完善，社會效益日益明顯，產生了一系列校企合作培養試點班，主要有兩大類、8個試點班。一是采取“訂單式”培養機制，主要有與崇明縣政府、縣農委合作的“崇明班”，對應專業是設施農業技術、農產品質量檢測等；與市農機辦、農機服務中心合作的“農機班”，對應專業是園藝技術。二是采取“雙主體”培養機制，主要有與光明食品集團上海五四有限公司合作的“五四班”，對應專業是園藝技術；與上海雪浪湖農家樂觀光休閑有限公司合作的“上海之根農業旅游班”，對應專業是觀光農業；與上海城市國際企業發展有限公司合作的“城市國際農產品經營班”，對應專業是商務英語；與光明乳業荷斯坦牧業有限公司合作的“荷斯坦班”，對應專業是動物醫學；與光明米業有限責任公司合作的“光明米業班”，對應專業是設施農業技術；與國家上海新藥安全評價研究中心合作的“安評班”，對應專業是生物技術及應用。

總而言之，學院的校企合作機制在不斷完善，正在逐步由院校主動型向校企互動型階段發展，校企合作辦公室的管理職能也在逐步凸顯，相關專業在校企合作中工學結合的作用日益明顯，各個系在探索中均形成了富有自身特點的校企特色班級，培養為“三農”服務的高技能人才的成效初步顯現。

農林院校校企合作面臨的問題與思考

考慮到我院的校企合作剛剛進入正常軌道，培養的第一批學生尚未畢業，同時，企業面對的社會環境也在不斷發生變化，簽訂的合作辦學協議可能會有變化。在這種情況下，如何尋求與農林類企業的利益均衡點顯得非常關鍵。為此，從農林院校的主體地位來看，主要有以下兩點考慮。

高等農業教育內涵變化的內在要求在知識經濟背景下，高等農業教育的內涵在發生著變化（如表2所示），作為高等教育的重要組成部分，必須把服務“三農”、為“三農”培養技術人才作為自身的出發點和歸宿。為此，我院必須適應區域都市農業的需要，注重打造都市農民。所謂都市農業，就是適應所在大都市區域城市性質、特點和發展方向的農業，涉及觀光農業、工業化農業、莊園農業和農業高新科技園等內容；所謂都市農民，是指掌握了現代化農業生產技術的勞動者，是專業化水平較高的專業技術人才，是集生產經營與管理于一身的復合型人才。

深化農林院校組織改革，建立與農林類企業合作相適應的高校組織體系依據組織管理理論，校企合作的組織體系設計要考慮三個關鍵問題：一是科學設定管理層次，盡量減少管理層次，使組織發揮最佳效益；二是遵循精簡高效的原則，合理設置管理部門；三是按照統一指導、分工協作的原則，科學劃分組織成員職權。因此，應進一步加強校企合作辦公室與專業系的合作，加強專業教學組織建設，注重教師隊伍深入企業實踐，在人力資源上形成長期發展的動力，形成校企合作的長效機制。

參考文獻：

[1]編輯委員會.辭海（世博珍藏版）[M].上海：上海辭書出版社，2010：827.

[2]蘭小云，石偉平.時變系統下的行業高職院校校企合作機制構建[J].教育發展研究，2013（13/14）.

[3]靳占忠.深層次思考：入世后中國高等農業教育的改革與發展[M].北京：教育科學出版社，2008：103.

[4]鄭博坤.城市化與都市農業背景下的農民終身職業教育研究[M].北京：中國農業大學出版社，2009：47，68.

[5]耿潔.職業教育校企合作體制機制研究[D].天津：天津大學職業技術教育學院，2011.

（責任編輯：王恒）

摘要：基于系統論和農林院校校企合作機制，對上海農林職業技術學院校企合作的發展階段及其面臨的問題進行了分析，并提出了針對性建議。

關鍵詞：農林院校；校企合作；現狀分析

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0066-03

校企合作是當前我國高職教育改革發展的共識，相關研究實現了從“模式”向“體制機制”的轉變。為此，有必要從體制機制的視角分析與思考農林院校的校企合作現狀。

基于系統論視野的農林院校校企合作機制

在《辭海》中，“機制”有三個解釋，即：（1）用機器制造的，如機制紙。（2）指有機體的構造、功能和相互關系，如生理機制。（3）指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式，如競爭機制、市場機制。在這里，我們取第三種解釋，與哲學上的系統相通。因此，可以認為，農林院校校企合作機制是一個由農林院校、農林類企業、主管部門等要素構成的一個有機系統，具體表現為農林院校、農林類企業、主管部門等在合作育人的過程中相互之間的內在工作方式。其中，農林院校和農林類企業是非常關鍵的主體要素。

系統論認為，系統具有時變特點，即系統中的各要素將隨著時間和環境的改變而發生變化，其中任何一個要素的變化，必然會對其他要素產生影響。當農林院校、農林類企業、主管部門等要素發生部分或整體的變化時，校企合作機制必然會有所不同。一般可以將其分為“院校主動型”、“校企互動型”和“校企融合型”三個發展階段，具體情況如表1所示。

農林院校校企合作的發展歷程

立足于系統論和農林院校校企合作的機制，要想對校企合作現狀做出針對性分析，必須對校企合作的關鍵事件進行系統梳理。在這里，筆者擬以我院為案例作一些探索。

我院在信息報道方面建立了較為系統的管理方法，各系部能結合實際，對部門工作進行及時報道，校企合作也不例外。它能清晰地把校企合作的關鍵事件加以展示，并形成相對完善的發展脈絡。基于上述考慮，筆者對這些信息進行梳理后發現，自2006年底到2013年初，共有78條信息報道。在這里，筆者準備依時間順序和年度信息總量兩個維度對其進行分析。一方面，通過時間順序的維度，可以把握我院校企合作的整體運作情況；另一方面，通過年度信息總量的維度，可以把握我院校企合作開展的具體情況，尋找出其在校企合作發展中的著力點。最終，兩者的結合可反映出我院校企合作的發展脈絡（如下頁圖1所示）。

校企合作的初步探索在2006—2009年三年多的時間內，我院校企合作年信息報道量保持在5條左右。其中，2006年12月為1條，2007年為5條，2008年為6條，2009年為5條，共計17條。總體而言，這些信息覆蓋面較寬泛，園林園藝系、商旅系等專業系部在積極尋求校企合作與交流的機會。最大的亮點是課題研究和課程建設，主要有“高職院校‘融合式校企合作人才培養模式的探索”（被確定為2007年度上海市教育科學研究市級項目）以及園林園藝系的精品課程建設。目前看來，最有生命力的信息是2009年的“學院與光明食品集團上海五四有限公司校企合作有新進展”。從某種意義上說，這是建立“五四班”的雛形。同時，從撰寫信息的部門來看，主要是院辦、黨辦和專業系部，說明我院在這個時段內尚未成立專門的校企合作管理機構。

校企合作的發展階段在2010—2011兩年內，從宏觀層面上看，國家及上海市教育改革和發展綱要的頒布，對高職教育校企合作工作提出了新要求，政府主管部門給予了更多的校企合作政策支持。為此，我院校企合作信息報道量成倍增加。其中，2010年為12條，2011年為15條，共計27條。在這個時間段內，我院校企合作運行機制在不斷完善，呈現出三個特點：（1）校企合作辦公室成立，擔負著校企合作的管理工作和上海現代農業職業教育集團的日常工作。（2）我院現代農業職業教育集團成立后，以服務現代農業為宗旨，以都市園藝、城市園林、動物科學、生物技術、食品安全、農業信息、農產品物流、觀光農業等專業建設為紐帶，以產、學、研一體化為途徑，以實現資源共享、校企合作、構建上海農林職業教育體系為目的，按照“適應要求、有機銜接、多元立交”的要求，加快現代職業教育體系建設，創新人才培養模式，系統培養知識型、發展型技能人才，以適應產業鏈不同層次和環節對人才的需求，為新農村的建設和發展培養了一批又一批“下得去、用得上、留得住、干得好、能發展”的新一代農業從業者。（3）我院與上海五四有限公司簽訂了校企合作辦學協議，采用合作方式成立了“五四班”。同時，開設了機化應用技術與管理班，為學院拓寬辦學思路，提高人才培養質量，更好地為上海“三農”工作服務提供了非常好的機會。這些均標志著校企合作進入良性發展階段。

校企合作的深化階段從2012年1月以來，截至2013年1月，我院校企合作的信息報道量為34條。在這個時間段內，校企合作辦公室與專業系部的合作更加緊密，兩者的管理功能和專業發展功能得到有機結合。學院的校企合作各項工作得到不斷完善，社會效益日益明顯，產生了一系列校企合作培養試點班，主要有兩大類、8個試點班。一是采取“訂單式”培養機制，主要有與崇明縣政府、縣農委合作的“崇明班”，對應專業是設施農業技術、農產品質量檢測等；與市農機辦、農機服務中心合作的“農機班”，對應專業是園藝技術。二是采取“雙主體”培養機制，主要有與光明食品集團上海五四有限公司合作的“五四班”，對應專業是園藝技術；與上海雪浪湖農家樂觀光休閑有限公司合作的“上海之根農業旅游班”，對應專業是觀光農業；與上海城市國際企業發展有限公司合作的“城市國際農產品經營班”，對應專業是商務英語；與光明乳業荷斯坦牧業有限公司合作的“荷斯坦班”，對應專業是動物醫學；與光明米業有限責任公司合作的“光明米業班”，對應專業是設施農業技術；與國家上海新藥安全評價研究中心合作的“安評班”，對應專業是生物技術及應用。

總而言之，學院的校企合作機制在不斷完善，正在逐步由院校主動型向校企互動型階段發展，校企合作辦公室的管理職能也在逐步凸顯，相關專業在校企合作中工學結合的作用日益明顯，各個系在探索中均形成了富有自身特點的校企特色班級，培養為“三農”服務的高技能人才的成效初步顯現。

農林院校校企合作面臨的問題與思考

考慮到我院的校企合作剛剛進入正常軌道，培養的第一批學生尚未畢業，同時，企業面對的社會環境也在不斷發生變化，簽訂的合作辦學協議可能會有變化。在這種情況下，如何尋求與農林類企業的利益均衡點顯得非常關鍵。為此，從農林院校的主體地位來看，主要有以下兩點考慮。

高等農業教育內涵變化的內在要求在知識經濟背景下，高等農業教育的內涵在發生著變化（如表2所示），作為高等教育的重要組成部分，必須把服務“三農”、為“三農”培養技術人才作為自身的出發點和歸宿。為此，我院必須適應區域都市農業的需要，注重打造都市農民。所謂都市農業，就是適應所在大都市區域城市性質、特點和發展方向的農業，涉及觀光農業、工業化農業、莊園農業和農業高新科技園等內容；所謂都市農民，是指掌握了現代化農業生產技術的勞動者，是專業化水平較高的專業技術人才，是集生產經營與管理于一身的復合型人才。

深化農林院校組織改革，建立與農林類企業合作相適應的高校組織體系依據組織管理理論，校企合作的組織體系設計要考慮三個關鍵問題：一是科學設定管理層次，盡量減少管理層次，使組織發揮最佳效益；二是遵循精簡高效的原則，合理設置管理部門；三是按照統一指導、分工協作的原則，科學劃分組織成員職權。因此，應進一步加強校企合作辦公室與專業系的合作，加強專業教學組織建設，注重教師隊伍深入企業實踐，在人力資源上形成長期發展的動力，形成校企合作的長效機制。

參考文獻：

[1]編輯委員會.辭海（世博珍藏版）[M].上海：上海辭書出版社，2010：827.

[2]蘭小云，石偉平.時變系統下的行業高職院校校企合作機制構建[J].教育發展研究，2013（13/14）.

[3]靳占忠.深層次思考：入世后中國高等農業教育的改革與發展[M].北京：教育科學出版社，2008：103.

[4]鄭博坤.城市化與都市農業背景下的農民終身職業教育研究[M].北京：中國農業大學出版社，2009：47，68.

[5]耿潔.職業教育校企合作體制機制研究[D].天津：天津大學職業技術教育學院，2011.

（責任編輯：王恒）