探討中學(xué)生物教學(xué)提高辦法

姚迅

【摘 要】探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的教育理念，對當(dāng)前中學(xué)生物探究教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出當(dāng)前中學(xué)生物探究教學(xué)的幾點(diǎn)策略和應(yīng)注意的問題，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和邏輯思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；教學(xué)理念；實(shí)踐活動

一、精講巧練，解決好教與學(xué)的矛盾

課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識大部分來源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時(shí)間也相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)難于完成，這與學(xué)生自學(xué)的時(shí)間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。

二、樹立生物新課標(biāo)教學(xué)理念

（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的情況。根據(jù)中學(xué)生物課程的任務(wù)，這個基礎(chǔ)也就應(yīng)該成為中學(xué)生物課程的核心內(nèi)容和基本要求。

（2）面向全體學(xué)生。這一課程理念是針對當(dāng)前中學(xué)生物教育存在的“過分關(guān)注精英學(xué)生”的問題而提出來的。與義務(wù)教育階段“面向全體學(xué)生”強(qiáng)調(diào)共同的基本要求相比，中學(xué)更強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生“個性的充分發(fā)展”。

（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生從事物或現(xiàn)象中產(chǎn)生問題。驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、提出和求證假設(shè)等建構(gòu)知識的活動，并通過交流、辯論，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展自己對知識的理解。

（4）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課標(biāo)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)實(shí)踐活動，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、課外活動等實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。生物學(xué)教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多機(jī)會動手操作，在運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，在形成技能的同時(shí)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)造能力。教學(xué)中，感性認(rèn)識是重要的，觀察、實(shí)驗(yàn)是搜集科學(xué)事實(shí)，獲得感情體驗(yàn)的基本途徑，也是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)生物科學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。感性認(rèn)識的強(qiáng)弱關(guān)鍵在于學(xué)生感知過程中是否處于積極思維狀態(tài)。

四、做好在生物課堂教學(xué)中的提問技巧

提問是可操作、演示、評價(jià)、把握的一項(xiàng)課堂教學(xué)技能，在教學(xué)過程中要注意提問的方式與方法，把握好這個“度”，要恰到好處。下面就提問技能實(shí)施的要點(diǎn)談幾個方面：

（1）提問設(shè)置要“巧妙”。課堂提問的設(shè)置要從知識的重難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解知識點(diǎn)密切相關(guān)處；“鋪路架橋”處；觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處入手。

（2）提問要激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。提問要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達(dá)到提高思維的能力。提問的語言要有啟發(fā)性，例如“葉綠體有哪些適應(yīng)于進(jìn)行光合作用的特點(diǎn)？”或問“葉綠體為什么能順利地完成光合作用而其他細(xì)胞體卻不能？”教師還可以再提問解疑的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）要給學(xué)生思考時(shí)間，提問后的停頓便于學(xué)生思考；學(xué)生答問后再稍停數(shù)秒，又可引出該生或他人更確切的補(bǔ)充。

（4）思維要敏捷。教師在課堂上應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，對學(xué)生的回答應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷對錯與否，尤其要分析錯誤答案錯在哪里、為什么會錯，從而做出明確的反應(yīng)，或肯定、或否定、或點(diǎn)撥、或追問。恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問效果。教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)靈活多樣的問題。

五、要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

如今課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。把以教師講授為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問題、研討交流的自主學(xué)習(xí)，這是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)知識切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的問題意識。

（2）設(shè)計(jì)問題。能否設(shè)計(jì)好的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵，它是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是師生相互交流的橋梁，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件。

（3）自主探索、嘗試解決。這一過程是學(xué)生主動構(gòu)建、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會積極思維的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。為了使學(xué)生真正地解決問題，教師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教材上學(xué)生能看懂的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)、做到不講和少講；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表個人見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識；在進(jìn)行獨(dú)立探索的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆蓓蓓.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 探究實(shí)驗(yàn)——在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力.《中學(xué)教學(xué)參考》，2014（2）

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