項目教學法在機構拆裝與測繪課程中的教學實踐

鄧志遠

摘?要：本文主要介紹了項目教學法在機構拆裝與測繪課程教學中的實踐情況，實踐表明，使用該方法可有效地提高學生學習的效率和興趣。

關鍵詞：項目教學?機構拆裝與測繪?課程教學?實踐

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。對于職業教育而言，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，也可以是設計與制作一件產品，排除一個故障，提供一項服務等，它要求學生自己計劃運用已有的知識和經驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題。

筆者運用項目教學法的思想，把機床的部件拆裝與零件的測繪當做項目，進行項目教學的實踐。

二、機構拆裝與測繪課程項目教學設計

1.項目的選取以能激發學生學習興趣為原則

由于筆者所帶的學生是機電中技2年級的學生，他們對機械方面的知識學習較少，甚至連制圖知識也不具備，但機電技術一體化現象日趨明顯，學電的學生如果只懂控制，對機械結構、傳動原理毫無所知，是很難適應工作需要的。因此要讓這些起點低的學生能夠學會，項目的選取就要激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，只有有興趣，學生才會愿意學習。技校學生最大的特點是喜歡動手，不喜歡純理論或者理論性過多的知識的學習。于是，筆者針對學生的這些特點，選擇了對普通車床的部件拆裝與測繪作為學習項目，通過在完成項目過程中的動手學習，激發學生的興趣，引導學生學習。

2.項目難度設計以滿足所需層次為原則

筆者在項目難度設計方面，主要以知識夠用為原則，而不是一味求多求全。在一學期總課時為190學時，周課時為10學時的教學任務安排下，課程項目設計及要求見表1。

表1?課程教學項目安排表

項目

序號 項目名稱

（學習情境） 子任務名稱 課時 教學資源與環境準備

1 拆裝與測繪CA6140普通車床三爪卡盤 拆裝三爪卡盤 20 卡盤

拆裝工具

測繪卡盤法蘭盤 20 多媒體、卡盤

游標卡尺

2 拆裝與測繪

車床四方刀架 拆裝四方刀架 20 刀架

拆裝工具

測繪刀架底座 20 多媒體

游標卡尺

3 拆裝與測繪

CA6140型普通

車床主軸箱 拆裝主軸箱 30 主軸箱

拆裝工具

測繪主軸 30 主軸

游標卡尺

4 拆裝與測繪

CA6140普通車床中滑板箱 拆裝中滑板箱 10 多媒體

中滑板箱

拆裝工具

測繪滑板絲杠 10 套筒、

游標卡尺

整個課程的學習設計選取了四個項目，每個項目又分為兩個子任務，一個子任務是機床部件的拆裝，一個子任務是從拆裝部件上選取一個零件進行測繪。通過拆裝任務的學習，學生可以熟練掌握齒輪機構、螺旋機構、蝸輪蝸桿機構、絲杠螺母副、帶輪機構、鍵聯接、軸承聯結、軸上零件的聯結與定位等相關知識，對機械傳動和機械主要零件都有了一個大致的了解；通過零件測繪任務的學習，則可以幫助學生掌握繪圖基本知識，比如圖幅大小設定、比例選擇，讓學生熟悉視圖的投影對應關系，合理運用視圖表達零件，此外，還可以讓學生學會尺寸標注、剖面表達、螺紋視圖、裝配關系等繪圖技巧。通過整個項目的學習，讓學生基本熟悉機械主要傳動機構結構和工作原理、主要零件結構及作用，并能基本準確表達零件的視圖，具有中等閱圖能力的目的。應該說，在項目設計上既考慮了學習的難度梯級，又考慮了學習的夠用原則。

3.項目選取以培養學生綜合職業能力為原則

在項目的選取過程中，在知識上，綜合了機械基礎、機械制圖、機械設計基礎等多門學科知識的內容。在學習過程中，除了專業知識的學習外，還很注重學生信息搜索能力的培養和利用頭腦風暴法對項目方法處理能力的培養。在項目完成過程中，以小組為單位的學習形式有效地提升了學生與人合作、共事的能力。可見，在每一個項目完成過程中，都體現了多種綜合職業能力培養的目標。

三、項目教學實踐

1.實踐步驟

在每個項目教學實施過程中，按照項目教學法的七大步驟有序開展，下面以項目一的子任務1“拆裝三爪卡盤”步驟為例進行介紹，拆裝卡盤項目實施流程如圖所示。

圖?拆裝卡盤項目實施流程圖

2.實踐效果分析

實踐證明：開展項目教學，充分調動了學生學習的主動性和自覺性，在學習效果和學習信息反饋上都取得了不錯的效果。四個班級的學習效果調查情況見表2。

表2

從表2中可以看出，采用項目教學法的13機電一體化2（課改）和12機電一體化（課改）班級在教學效果評價表中的各項數值結果都要明顯高于未采用項目教學法的12機電一體化（電氣）高1班和12機電一體化（電氣）1班，這也從側面反映了學生對這種學習方式的一種歡迎與肯定。

3.實踐反思

在開展項目教學過程中，有幾點收獲值得特別注意。

（1）項目的選取要精心挑選，既要考慮知識和能力培養的容量，又要兼顧學生學習的難易程度以及項目之間的學習梯度。

（2）要注意控制學生學習的人數，采用小組學習，小組以5～6人為宜，人數總量不超過30人為好；要有一體化的學習場地，便于學生真正開展一體化學習。

（3）要有專門的機床設備，以真實的為好，不建議采用塑料模型。

（4）在項目活動開展過程中，要注重團隊核心成員能力的培養，要讓核心成員能在小組中起到管理和帶領的雙重作用。

（5）為了保持學生的學習熱情，在評價方式上，除了成果展示、自我展示以外，還可以將他們拆裝處理故障案例撰寫成文章，到學校校刊和雜志社投稿，當學生看到自己的成績被認可時，他們的學習熱情將得到極大的提高。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003(7).

（作者單位：廣州市輕工高級技工學校）

endprint

摘?要：本文主要介紹了項目教學法在機構拆裝與測繪課程教學中的實踐情況，實踐表明，使用該方法可有效地提高學生學習的效率和興趣。

關鍵詞：項目教學?機構拆裝與測繪?課程教學?實踐

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。對于職業教育而言，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，也可以是設計與制作一件產品，排除一個故障，提供一項服務等，它要求學生自己計劃運用已有的知識和經驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題。

筆者運用項目教學法的思想，把機床的部件拆裝與零件的測繪當做項目，進行項目教學的實踐。

二、機構拆裝與測繪課程項目教學設計

1.項目的選取以能激發學生學習興趣為原則

由于筆者所帶的學生是機電中技2年級的學生，他們對機械方面的知識學習較少，甚至連制圖知識也不具備，但機電技術一體化現象日趨明顯，學電的學生如果只懂控制，對機械結構、傳動原理毫無所知，是很難適應工作需要的。因此要讓這些起點低的學生能夠學會，項目的選取就要激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，只有有興趣，學生才會愿意學習。技校學生最大的特點是喜歡動手，不喜歡純理論或者理論性過多的知識的學習。于是，筆者針對學生的這些特點，選擇了對普通車床的部件拆裝與測繪作為學習項目，通過在完成項目過程中的動手學習，激發學生的興趣，引導學生學習。

2.項目難度設計以滿足所需層次為原則

筆者在項目難度設計方面，主要以知識夠用為原則，而不是一味求多求全。在一學期總課時為190學時，周課時為10學時的教學任務安排下，課程項目設計及要求見表1。

表1?課程教學項目安排表

項目

序號 項目名稱

（學習情境） 子任務名稱 課時 教學資源與環境準備

1 拆裝與測繪CA6140普通車床三爪卡盤 拆裝三爪卡盤 20 卡盤

拆裝工具

測繪卡盤法蘭盤 20 多媒體、卡盤

游標卡尺

2 拆裝與測繪

車床四方刀架 拆裝四方刀架 20 刀架

拆裝工具

測繪刀架底座 20 多媒體

游標卡尺

3 拆裝與測繪

CA6140型普通

車床主軸箱 拆裝主軸箱 30 主軸箱

拆裝工具

測繪主軸 30 主軸

游標卡尺

4 拆裝與測繪

CA6140普通車床中滑板箱 拆裝中滑板箱 10 多媒體

中滑板箱

拆裝工具

測繪滑板絲杠 10 套筒、

游標卡尺

整個課程的學習設計選取了四個項目，每個項目又分為兩個子任務，一個子任務是機床部件的拆裝，一個子任務是從拆裝部件上選取一個零件進行測繪。通過拆裝任務的學習，學生可以熟練掌握齒輪機構、螺旋機構、蝸輪蝸桿機構、絲杠螺母副、帶輪機構、鍵聯接、軸承聯結、軸上零件的聯結與定位等相關知識，對機械傳動和機械主要零件都有了一個大致的了解；通過零件測繪任務的學習，則可以幫助學生掌握繪圖基本知識，比如圖幅大小設定、比例選擇，讓學生熟悉視圖的投影對應關系，合理運用視圖表達零件，此外，還可以讓學生學會尺寸標注、剖面表達、螺紋視圖、裝配關系等繪圖技巧。通過整個項目的學習，讓學生基本熟悉機械主要傳動機構結構和工作原理、主要零件結構及作用，并能基本準確表達零件的視圖，具有中等閱圖能力的目的。應該說，在項目設計上既考慮了學習的難度梯級，又考慮了學習的夠用原則。

3.項目選取以培養學生綜合職業能力為原則

在項目的選取過程中，在知識上，綜合了機械基礎、機械制圖、機械設計基礎等多門學科知識的內容。在學習過程中，除了專業知識的學習外，還很注重學生信息搜索能力的培養和利用頭腦風暴法對項目方法處理能力的培養。在項目完成過程中，以小組為單位的學習形式有效地提升了學生與人合作、共事的能力。可見，在每一個項目完成過程中，都體現了多種綜合職業能力培養的目標。

三、項目教學實踐

1.實踐步驟

在每個項目教學實施過程中，按照項目教學法的七大步驟有序開展，下面以項目一的子任務1“拆裝三爪卡盤”步驟為例進行介紹，拆裝卡盤項目實施流程如圖所示。

圖?拆裝卡盤項目實施流程圖

2.實踐效果分析

實踐證明：開展項目教學，充分調動了學生學習的主動性和自覺性，在學習效果和學習信息反饋上都取得了不錯的效果。四個班級的學習效果調查情況見表2。

表2

從表2中可以看出，采用項目教學法的13機電一體化2（課改）和12機電一體化（課改）班級在教學效果評價表中的各項數值結果都要明顯高于未采用項目教學法的12機電一體化（電氣）高1班和12機電一體化（電氣）1班，這也從側面反映了學生對這種學習方式的一種歡迎與肯定。

3.實踐反思

在開展項目教學過程中，有幾點收獲值得特別注意。

（1）項目的選取要精心挑選，既要考慮知識和能力培養的容量，又要兼顧學生學習的難易程度以及項目之間的學習梯度。

（2）要注意控制學生學習的人數，采用小組學習，小組以5～6人為宜，人數總量不超過30人為好；要有一體化的學習場地，便于學生真正開展一體化學習。

（3）要有專門的機床設備，以真實的為好，不建議采用塑料模型。

（4）在項目活動開展過程中，要注重團隊核心成員能力的培養，要讓核心成員能在小組中起到管理和帶領的雙重作用。

（5）為了保持學生的學習熱情，在評價方式上，除了成果展示、自我展示以外，還可以將他們拆裝處理故障案例撰寫成文章，到學校校刊和雜志社投稿，當學生看到自己的成績被認可時，他們的學習熱情將得到極大的提高。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003(7).

（作者單位：廣州市輕工高級技工學校）

endprint

摘?要：本文主要介紹了項目教學法在機構拆裝與測繪課程教學中的實踐情況，實踐表明，使用該方法可有效地提高學生學習的效率和興趣。

關鍵詞：項目教學?機構拆裝與測繪?課程教學?實踐

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。對于職業教育而言，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，也可以是設計與制作一件產品，排除一個故障，提供一項服務等，它要求學生自己計劃運用已有的知識和經驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題。

筆者運用項目教學法的思想，把機床的部件拆裝與零件的測繪當做項目，進行項目教學的實踐。

二、機構拆裝與測繪課程項目教學設計

1.項目的選取以能激發學生學習興趣為原則

由于筆者所帶的學生是機電中技2年級的學生，他們對機械方面的知識學習較少，甚至連制圖知識也不具備，但機電技術一體化現象日趨明顯，學電的學生如果只懂控制，對機械結構、傳動原理毫無所知，是很難適應工作需要的。因此要讓這些起點低的學生能夠學會，項目的選取就要激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，只有有興趣，學生才會愿意學習。技校學生最大的特點是喜歡動手，不喜歡純理論或者理論性過多的知識的學習。于是，筆者針對學生的這些特點，選擇了對普通車床的部件拆裝與測繪作為學習項目，通過在完成項目過程中的動手學習，激發學生的興趣，引導學生學習。

2.項目難度設計以滿足所需層次為原則

筆者在項目難度設計方面，主要以知識夠用為原則，而不是一味求多求全。在一學期總課時為190學時，周課時為10學時的教學任務安排下，課程項目設計及要求見表1。

表1?課程教學項目安排表

項目

序號 項目名稱

（學習情境） 子任務名稱 課時 教學資源與環境準備

1 拆裝與測繪CA6140普通車床三爪卡盤 拆裝三爪卡盤 20 卡盤

拆裝工具

測繪卡盤法蘭盤 20 多媒體、卡盤

游標卡尺

2 拆裝與測繪

車床四方刀架 拆裝四方刀架 20 刀架

拆裝工具

測繪刀架底座 20 多媒體

游標卡尺

3 拆裝與測繪

CA6140型普通

車床主軸箱 拆裝主軸箱 30 主軸箱

拆裝工具

測繪主軸 30 主軸

游標卡尺

4 拆裝與測繪

CA6140普通車床中滑板箱 拆裝中滑板箱 10 多媒體

中滑板箱

拆裝工具

測繪滑板絲杠 10 套筒、

游標卡尺

整個課程的學習設計選取了四個項目，每個項目又分為兩個子任務，一個子任務是機床部件的拆裝，一個子任務是從拆裝部件上選取一個零件進行測繪。通過拆裝任務的學習，學生可以熟練掌握齒輪機構、螺旋機構、蝸輪蝸桿機構、絲杠螺母副、帶輪機構、鍵聯接、軸承聯結、軸上零件的聯結與定位等相關知識，對機械傳動和機械主要零件都有了一個大致的了解；通過零件測繪任務的學習，則可以幫助學生掌握繪圖基本知識，比如圖幅大小設定、比例選擇，讓學生熟悉視圖的投影對應關系，合理運用視圖表達零件，此外，還可以讓學生學會尺寸標注、剖面表達、螺紋視圖、裝配關系等繪圖技巧。通過整個項目的學習，讓學生基本熟悉機械主要傳動機構結構和工作原理、主要零件結構及作用，并能基本準確表達零件的視圖，具有中等閱圖能力的目的。應該說，在項目設計上既考慮了學習的難度梯級，又考慮了學習的夠用原則。

3.項目選取以培養學生綜合職業能力為原則

在項目的選取過程中，在知識上，綜合了機械基礎、機械制圖、機械設計基礎等多門學科知識的內容。在學習過程中，除了專業知識的學習外，還很注重學生信息搜索能力的培養和利用頭腦風暴法對項目方法處理能力的培養。在項目完成過程中，以小組為單位的學習形式有效地提升了學生與人合作、共事的能力。可見，在每一個項目完成過程中，都體現了多種綜合職業能力培養的目標。

三、項目教學實踐

1.實踐步驟

在每個項目教學實施過程中，按照項目教學法的七大步驟有序開展，下面以項目一的子任務1“拆裝三爪卡盤”步驟為例進行介紹，拆裝卡盤項目實施流程如圖所示。

圖?拆裝卡盤項目實施流程圖

2.實踐效果分析

實踐證明：開展項目教學，充分調動了學生學習的主動性和自覺性，在學習效果和學習信息反饋上都取得了不錯的效果。四個班級的學習效果調查情況見表2。

表2

從表2中可以看出，采用項目教學法的13機電一體化2（課改）和12機電一體化（課改）班級在教學效果評價表中的各項數值結果都要明顯高于未采用項目教學法的12機電一體化（電氣）高1班和12機電一體化（電氣）1班，這也從側面反映了學生對這種學習方式的一種歡迎與肯定。

3.實踐反思

在開展項目教學過程中，有幾點收獲值得特別注意。

（1）項目的選取要精心挑選，既要考慮知識和能力培養的容量，又要兼顧學生學習的難易程度以及項目之間的學習梯度。

（2）要注意控制學生學習的人數，采用小組學習，小組以5～6人為宜，人數總量不超過30人為好；要有一體化的學習場地，便于學生真正開展一體化學習。

（3）要有專門的機床設備，以真實的為好，不建議采用塑料模型。

（4）在項目活動開展過程中，要注重團隊核心成員能力的培養，要讓核心成員能在小組中起到管理和帶領的雙重作用。

（5）為了保持學生的學習熱情，在評價方式上，除了成果展示、自我展示以外，還可以將他們拆裝處理故障案例撰寫成文章，到學校校刊和雜志社投稿，當學生看到自己的成績被認可時，他們的學習熱情將得到極大的提高。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育,2003(7).

（作者單位：廣州市輕工高級技工學校）

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