中職德育課程改革淺析

朱新婷 沈志超

摘?要：德育課是中等職業學校學生的必修課，隨著時代發展及現行教材的不斷調整，德育課越來越注重學生能力的培養，傳統的課堂教學已遠遠不能適應其發展需要。本文從轉變觀念、改革課程內容、改革教學模式和改革評價模式四個方面對中等職業學校德育課程改革提出了自己的見解和主張。

關鍵詞：中職學校?德育課?課程改革

中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。因此，如何針對中職學生身心發展的特點，構建適合中等職業學校的新德育課程觀，提高德育課堂的實效性，已經成為一個亟待解決的重要課題。筆者學校在開展首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設的過程中，把德育課程改革作為創新德育的主要內容來抓，課程改革正朝著一體化、項目化和任務驅動化目標如火如荼地進行。作為一名德育課教師，筆者主動適應這種變化，找準定位，積極探索創新德育課程改革的方法和途徑。

一、轉變教學觀念

傳統德育課的教學理念是：教師在課堂上通過講授的方式將德育課本的知識點傳授給學生，幫學生“洗腦”，以此提高學生的道德認識，從而使學生形成良好的道德行為習慣。然而在德育教學工作中，我們發現這種單向的灌輸方式，不僅無法有效地為學生所認同，甚至會引起學生的逆反心理，產生負效應。美國發展心理學家科爾伯格也曾指出：“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法”。因此，在進行德育課教學模式改革中，我們首先要認識到，道德需要作為高級需要是各種需要對立統一的體現者，是心理活動的積極推動者，而道德實踐則是道德需要產生、發展和品德形成、改變的源泉和基礎，并在此基礎上構建德育教學新觀念：觀念一，教師在備課和授課過程中必須善于以培養和激發學生的道德需要為切入點，深入了解學生錯綜復雜的心理，支持和盡可能地滿足他們的合理需要，豐富和發展他們的健康需要，疏導和轉化他們的不合理需要；觀念二，將單向灌輸的授課模式向參與式教學模式轉變，寓教育于活動中，讓學生通過參與實踐活動，擁有真切、實在的感受，引起他們的強烈反響；觀念三，在德育教學過程中不僅要提倡曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，更要關注學生道德信念的培養。

二、整合教學內容

教育部《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》中指出：中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。因此，在進行德育課教學內容設置時，我們充分考慮學校的實際情況和學生身心發展的需要，遵循中職生心理和品德形成發展的規律，對職業生涯規劃、道德法律與人生、職業道德與職業指導、哲學與人生和心理健康5門課程進行內容整合，按4個學期設置成模塊進行教學，并增加活動課的教學時數，將理論課的學時和活動體驗課的學時按照≥1:1的比例進行設計，以學校心理健康課程為例：根據學生的實際情況，課程共安排20個學時和設置4個內容模塊，其中認識自我與情緒調節（4課時，理論課和活動體驗課各2課時），適應與挫折應對（4課時，理論課和活動體驗課各2課時），和諧人際關系（6課時，理論課為4課時，活動體驗課為2課時），職業心理成長訓練（6課時，均為活動體驗課）。

三、創新教學模式

一是采用小組合作學習的方式開展教學。將學生分成若干個學習小組，選定組長，進行團隊建設。老師負責將每次學習的內容以任務書的方式下發給學生，由組長組織本小組成員進行學習，再根據任務書的工作要求進行討論和展示，所有的教學環節都由學生來組織，老師只是課堂的一名參與者和點撥者。

二是為了讓德育課“活”起來，讓學生“動”起來，我們采用多種教學方法實施德育課本教學內容，比如通過說案例、講故事、發布會、素質拓展訓練、團隊協作訓練、辯論賽、主題演講、專題報告會、社會調查等形式，把枯燥的說教變成生動的成長教育，千方百計激發學生主動參與的積極性，讓學生在德育課的學習上變被動為主動。同時，充分利用多媒體設備，讓學生不再是單純地聽課，而是看視頻、看圖片、看文字、看老師，隨著老師的指令積極行動。

三是課堂教學以提供觸動學生心靈的情境體驗機會為主，主要通過情境引發學生的積極思考，從而提升自身的身心素質。因此，課程的內容不以學習知識或反復練習某項技能為主，在課堂教學中，我們更多的時間是看見學生在進行主題討論、有結構的分享、日記、角色扮演等練習的情景，不再是傳統課堂的“說教”模式。

四、完善評價機制

長期以來，德育課程在檢測和評價學生學習狀況和水平方面，一直沿用傳統的考核方式——以一紙試卷考試為主，然后由此評定學生成績。誠然，這種片面的考核方式，不利于學生的全面發展。中職學校應根據不同的課程內容，選擇合理、科學的評價模式，從知、情、意、行等方面對學生進行全面的考試評價。

職業生涯規劃課程可讓學生根據自己的實際情況和專業特點設計一份《職業生涯規劃書》，教師再根據規劃書設計的合理性和科學性予以評定學生成績。

道德法律與人生課程可采用“3+1”的模式進行考核，即日常行為表現考核分（20%）、平時學習表現考核分（20%）、班主任考核分（20%）和期末考試分（40%）。

職業道德與職業指導課程可創設一個職業活動情境，讓學生分成若干個小組，以小組的形式來完成情境任務，再由學生本人、小組長、任課教師根據團隊合作、服從、責任等要素進行自評和他評，其中本人自評分占30%，小組長評價分占30%，任課教師評價分占40%。

哲學與人生課程主要是考核學生的辯證思維能力以及對事物的看法和態度，可給學生提供若干案例，讓學生選擇其中的2～3個案例進行解答，解答可采用紙質答題和口頭答題兩種方式，讓學生根據自己的實際情況選擇答題方式。

心理健康課程可根據內容模塊設計工作頁，每個內容模塊設計一個工作頁，工作頁包括三個方面的內容，即課堂筆記（記錄印象最深刻、最有感觸的話語、案例、故事、活動等）、感受和體會、教師評價。每個工作頁按100分計，可先根據工作頁三個方面的內容進行評分，再將每個工作頁的得分按照相同的比例進行核算，最后將各比例分相加即為學生本門課程的得分。

總之，經過對德育課程內容和授課形式的改革，學生在輕松快樂的課堂氛圍中，能夠積極參與活動，各抒己見，不僅激發了學生的主觀能動性，也給每一位學生提供了展現自我的平臺，讓學生能夠站在講臺上大膽地發表自己的見解；同時，合作學習小組的模式，也給學生提供了相互學習的機會，其團隊的力量和幫助對學生的教育效果要遠遠大于教師蒼白無力的講解和灌輸。學生的學習積極性明顯提高，一些平時喜歡睡覺和玩手機的學生也被活動所吸引，不再懶散和被動，逐漸從“要我學”向“我要學”轉變，大大提高了德育教育的效果。

參考文獻：

[1]白先同.德育新觀念[M].桂林:廣西師范大學出版社,2000.

[2]林潔菁.職業心理成長訓練—職業院校心理教育教師用書[M].桂林:漓江出版社,2013.

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