談室內設計專業課程中的教學設計和教學設想

收稿日期：2014-04-10

作者簡介：盧啟華（1972-），男，汕頭市金平職業技術學校。研究方向：建筑裝飾教學。（廣東汕頭/515011）摘要：本文從中職室內設計專業的培養目標出發，在重點突出職業性與多向適應性的基礎上，就如何進行室內設計專業課程的教學設計進行了一番探討，以培養裝飾行業所需求的具有一定的專業理論知識和較強的動手操作技能的應用型人才。

關鍵詞：室內設計；教學設計；教學設想

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0105-02課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。中等職業技術學校的室內設計專業是培養裝飾行業所需求的具有一定的專業理論知識和較強的動手操作技能的應用型人才。室內設計專業屬于工藝美術教育，有別于一般的文、理、工教育，又有別于純藝術的美術教育。筆者認為它應使受教育者達到五個目標：一是技能操作能力；二是專業審美能力；三是文化綜合能力；四是市場反應能力；五是行業道德品質。樹立這樣的培養目標，以市場需求為導向，教學的環節緊緊圍繞市場的要求展開，課程結構及課堂教學以市場需求的規格和質量要求開設，滿足實際市場的要求，并創設室內設計課程的新體系。從教學設計的觀點看，熟悉程序與掌握方法是比結果更為重要的追求目標。

對于室內設計專業教學來說，應著力培養適應崗位需求的一線技術人才，因此，不能因強調學科性、系統性而面面俱到，必須把教育的重點突出在職業性與多向適應性，逐步走出面面俱到的舊套路，要側重應用，發揮優勢。

一、適應市場，學以致用

這應當是室內設計專業教學的首要原則，根據社會需求，即時調整課堂教學的結構，市場需要什么，我們就教什么，學生就學什么。例如，專業課本中的一些與現實設計中顯得落伍，甚至是退化的部分，在課堂教學中，可以是少講或選擇性的講解。又如繪畫基礎課教學中，“素描”課調子明暗部分對于中職學生來說難度較大，那么在“手繪”環節就可以減少安排，而應加大力量重點加強造型部分的技能培訓，而造型基礎技能較好的學生，其三維理解能力就好，而具備這樣能力的學生正是各類裝飾設計公司所迫切需求的。為了突出學以致用，必須堅持“短小精通”的教學原則，凡是非重點的課程，都作弱化、減法處理。

二、引入競爭，層級教學

轉變教育觀念，努力保證學生有效地自主學習，教師要變“指揮者”為“引導者”。引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。結合社會現實，引進競爭機制，培養學生自主獨立性，激勵進步。在課堂教學中，通過一段時間的考察及評價，將學生分為A、B、C、D、E五個層次，并明確告知。面向全體學生，重視學生的差異，因材施教，在課堂授課中，使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展。競爭機制的建立，使B、C、D、E層次的學生通過自身的努力，可以晉升至高一層次。也使A層次學生感受到壓力，當其學習出現后退時，也可能被降至B、C、D、E層次。如此競爭使學生在校園時期就感受到社會現實，使其認識到需要通過自己的辛勤能力才能到達彼岸。在層級教學中，由于不同層次學生之間的學習起點（包括動機、態度、學習能力、知識基礎等）不同，課堂是不能保障不同層次的學生都能學好理論，掌握技能的。因此，在班級授課過程中，必須積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的學習機會。教學設計方面應做到：①讓A、B層次的學生自住地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展、能力得到提高、興趣得到培養、個性得以形成、主觀能動性得到充分發揮。②對于C層次的學生，在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接告知學生，而是指導學生自己思考，自己探索。③而對D、E層次的學生，可以用小組、集體的學習形式進行教學，根據其實際，適當降低作業難度，使其可以根據學情，有彈性地加以選擇和完成。對其能自覺完成的作業，實施正面評價，并及時調整其層次評分，以增強其學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

三、縱橫聯系，互為配合

在實際教學中，中職生往往對文化基礎課提不起興趣，而側重學習某單一專業課程，最終會限制其在專業設計領域的發展。所以在課程安排中，應重視學科專業間的相互聯系，通過有針對性的綜合文化知識學習，促進專業水平的全面提高。例如，語文課重點應放在對優秀文學作品的意境欣賞，從而培養學生對主題的理解、意境氣氛的把握，啟發學生的想象力和創造力，訓練學生的語言表達能力。使學生懂得如何簡潔、清晰、條理明確地表述自己的設計思想，以及“說明、合同、協議、收條”等文體的寫作規范。英語課可以從專業的需求方面開設一些與專業有關的內容，如設計專業術語或材料用詞中外來語的含義，英文書寫、排列、字體的規范等。數學課也可以結合設計過程中的材質運算、預結算編寫方面，加強學生的計算能力。除以上文化課程外，還可以加插部分地理歷史課，結合專業課的需求，向學生介紹不同民族、地域的文化差異、風俗習慣、對色彩避諱、氣候特征對環境設計的要求，不同歷史時期的建筑風格、家俱造型以及其它一些具代表性的表達元素。

·教學教法·談室內設計專業課程中的教學設計和教學設想四、注重實戰，突出技能

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學目標可分為技能目標和理論目標。技能目標是指：①具備一定的造型能力。通過對基礎能力階段的素描、色彩、圖案的課程訓練，讓學生掌握形體的結構、比例、透視、色彩的基本知識和能力，具備一定的手頭表現能力。②較熟練地掌握計算機軟件的運用，了解CAD、CorelDRAW、3Dmax和Photoshop等軟件的基本操作方法。③具備一線工作崗位所需求的工藝制作能力。掌握常見的工藝制作技術和施工規范、工程質量的檢驗方法，工藝制作過程中常見的問題的處理方法，裝飾材料的種類、規格、性質、價格。而理論目標是要使學生掌握一定的專業理論知識。如藝術的觀察方法、設計原理、色彩設計的方法、圖形的構成、人體工程學在設計中的運用等。使學生能夠運用藝術的眼光觀察、理解和創作事物，提高學生的審美能力和藝術素養。針對中職學生對理論知識的認知能力較差，但對新生事物往往充滿好奇，具有愛動手的特點，教師要堅持實例教學。用大量的實戰方案讓學生進行練習，結合理論，把學生領進工地，培養學生的動手能力，讓他們熟悉工作環境，將理論教學細化。還可以階段性開展主題技能比賽，鍛煉學生的創新和動手能力。同時要重視讓學生走出校園，走進社會，可考慮將A、B層次的學生通過與一些合作的教學實踐單位相聯系，讓他們去實踐中感受其學科應用，使學生的實踐與社會生活聯系起來，從而影響及帶動其他層級的學生，摒棄灌輸注入式，讓他們互教互學。

五、提高素質，完善自我

通過對相關工作崗位性質的認識，讓學生了解將要從事的職業特點，培養他們的工作熱情和職業興趣，堅定學好專業技能的決心。以就業崗位需求為主導，以促進專業綜合能力提升為目的，有針對性地學習相關知識，促進學生整體素質的提高。以講座的形式，聘請業內人士向學生介紹工作的環境、流程、特點，為走上工作崗位做較充分的心理準備。還應培養學生具備必須的職業道德，熱愛本職工作，有堅強的意志、吃苦耐勞的精神和敢于創新、立志創業的勇氣和決心，培養適應就業環境需求的完善人格。

有教學設想，才能衍生出具體的課堂教學設計。但教學設想的完成，需要明確兩個問題，一是學生是否具有了學習新內容必需的知識能力基礎，二是學生是否具有了較好的學習新內容的心向。前者解決前期準備知識問題，后者解決學習興趣和動力問題。如果這兩個問題上有缺陷，那么教學設計中就要采取相應措施加以彌補。有了教學設想后，接著要進行教學過程的設計，也即教學環節和師生雙邊活動的設計。教學方式主要有：呈現法——教師通過講解、示范、演示等手段，向學生提供學習材料；實踐法——要求學生動手動腦，按預期目標，在實踐活動中完成學習任務；發現法——通過舊知識的延伸或新方法的應用，獲得新的發現，提高自己的認知水平，擴大自己的認知結構；強化法——通過作業評講，程序教學和行為矯正，對學生的學習進行后刺激。不言而喻，在教學設計選擇教學方法時，要注意多選擇發現和實踐的教法，只有這樣才更容易落實多元化的教學目標。

責任編輯何麗華