小企業會計準則下中職會計實訓課程教學探討

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：劉浩（1981-），男，增城東方職業技術學校講師、注冊稅務師、會計師。主要研究方向：會計、稅收教育教學等。（廣東廣州/511300）摘要：中職會計專業人才培養目標主要是培養服務于生產一線的初級會計人才，從目前情況看，中職會計專業畢業生的就業崗位集中分布在小型企業。但中職會計專業畢業生動手能力不強，影響了職業能力的發揮，也影響了用人單位對其崗位的考量。為培養適應社會需求的會計人才，借全國推行《小企業會計準則》的契機，加強中等職業學校會計專業小企業會計實訓教學，有重要意義。

關鍵詞：中職；小企業會計準則；會計；實訓教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0118-03培養適應新時期經濟建設發展需要，面向市場、面向技術、面向應用的生產服務一線的初級技能型人才是中等職業學校人才培養目標。要達到這一目標，培養學生良好的職業道德和比較熟練的職業技能，具備較強的就業能力，完善實訓教學是最關鍵環節。但是，現實問題是很多學校的教學計劃中列入了很多實訓項目，而實際上沒有落到實處，不能滿足目前中職學校人才培養目標。《小企業會計準則》的全面執行，使得中職會計專業教學更有針對性，也是中職學校教學改革的契機。

一、中職會計教學遵循小企業準則的必要性

（一）小微型企業的迫切需要

小微型企業是中等職業學校會計專業畢業生的主要用人單位，然而目前大部分中職學校會計專業教學所遵循的基本都是基于《企業會計準則》下的內容，隨著《小企業會計準則》自2013年開始在我國小企業中全面實施，這就使得中職會計畢業生所學的專業知識和技能與實際工作存在很大差異。所以，為了更好地提升中職會計專業畢業生與社會需求的吻合度，提高會計專業畢業生的就業砝碼，在中職會計教學中遵循小企業會計準則非常必要。

（二）適應中職人才培養目標的需要

中等職業學校人才培養目標明確定位為：培養服務于生產一線的初級技能人才。這就決定了現階段中職學校會計專業的教學應當遵循小企業會計準則。中職學生普遍學習能力較弱，思維能力欠缺，學習積極性不高，多年的教學實踐表明，他們很難理解和掌握《企業會計準則》中所規定的會計業務處理方法和規范，更不會進行職業判斷。而《小企業會計準則》不需要職業判斷，難度要遠遠低于《企業會計準則》，在中職教學中遵循小企業準則，會更好達到中職會計人才培養目標。

二、中職學校會計專業實訓教學存在的問題

（一）部分中職學校教師無企業實踐經歷

目前中職教學倡導以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導，這就對教師提出了更高的要求，在教學中要注重學生能力的培養，注重教師的引導作用，而目前許多教師都是“從高校到學校”，沒有企業一線生產實踐的經歷，所以在授課的過程中，不能聯系實際，空講理論，枯燥乏味，實訓教學中只能是生搬硬套理論知識。

（二）實訓課程設置不合理

培養學生的實操能力，必須建立一套系統完整的實訓課程體系。目前各中職學校的會計課程體系沒有一個統一的標準，教育部及各省市雖然有一些對課程設置、教學計劃的指導性文件，但是也沒有較好地去規范、實施和監督。這就導致很多學校的實施性教學計劃混亂，課程設置不科學不合理。很多學校為了達到上級教育部門文件規定的比例，隨意安排實訓課程，隨意增減實訓課時，沒有科學的調研和論證，甚至有的學校完全沒有真正的實訓環節。

（三）實訓場室和實訓設備不足

實訓場室和設備是進行有效實訓教學的重要基礎。要建設完善的實訓場室和設施，就需要大量的經費投入。由于當前社會對職業教育的投入甚少，大量的教育資源偏向投入基礎教育，尤其是地方經濟落后的一些公辦中職學校，教育經費短缺，實訓場室和設備嚴重不足，甚至沒有一個標準化的實訓場室，嚴重制約了學校實訓課程的開設。

三、小企業會計準則下中職會計實訓教學應注意的幾個方面

（一）加強師資建設

1.加強教師培訓和學習

教師要從理論上吃透小準則。小企業會計準則的頒布和實施，標志著目前我國適用于小企業的小會計準則和適用于大中型企業的企業會計準則共同構成了我國會計標準體系。作為從教會計專業的中職教師，有必要及時學習最新的會計專業知識。充分理解《小企業會計準則》的制定背景、適用范圍，掌握準則中規定的會計核算方法和相關規定，尤其是分析兩套準則在業務處理上的異同，才能為《小企業會計準則》的教學奠定基礎。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設

從職業教育特點來看，中職學校所要求的“雙師型”教師，不僅僅是要持有“雙證”（教師資格證和職業技能證），或是“雙職稱”（講師和會計師等中級以上職稱），更重要的是“雙師型”教師應既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師。因此，中職學校應定期派專業課教師下企業實踐、掛職鍛煉，提升職業素養，真正地為職業教育服務。

3.聘請行業企業專家做兼職教師或實訓指導教師

學校通過聘請行業企業專家作為兼職教師或實訓指導教師，通過舉辦專業方面的講座，直接擔任實訓課程教師等方式，對學生進行指導。學校層面邀請行業企業專家、教育專家、骨干教師等成立專業指導委員會，將課程內容與職業標準對接，制定專業教學計劃和實訓教學計劃，為實訓教學的開展和研討提供支持和建議。

（二）加強實訓教材建設

實訓教材的質量直接關系到實訓的效果。小企業會計準則頒布至今已有兩年多時間，有關小企業會計準則的教材并不是很多，針對中職學生的小企業會計實訓方面的教材就更少了。由此可見，中職小企業會計教材的編訂無法達到中職會計專業教學的需要，各中職學校可以充分利用資源，編制校本實訓教材來進行小企業準則的實訓教學。校本教材的編制，應以小企業會計準則為理論依據，對專業課進行整合，突出學生的專業素質和職業能力的培養。結合小企業實賬操作流程編制，開發出基于工作流程的實訓教材。對于傳統的會計理論課程，都按項目或任務設計實訓內容。

·實習實訓·小企業會計準則下中職會計實訓課程教學探討（三）系統規劃實訓課程

根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》《廣東省中職學校會計專業教學指導方案》《廣州市中職學校會計專業教學指導方案》有關文件和會計專業課程的內在規律性，結合用人單位對中職會計專業畢業生要求，要培養出優秀的技能型人才，學校要系統規劃開設實訓課程，可包括如下一些實訓課程：《基礎會計實訓》《企業會計實訓》《涉稅業務實訓》《出納崗位實訓》《成本核算實訓》《綜合模擬實訓》和《頂崗實習》等。其中，前五門實訓課程，可以利用該理論課程開設學期末后兩到三周集中進行實訓，《綜合模擬實訓》則建議在一學期貫穿進行，而且分崗位在實訓室進行手工和電算化的綜合模擬實訓；《頂崗實習》則應充分發揮校企合作的優勢，安排學生到企業實習，從事會計相關崗位工作，時間上一般安排在春季學期進行，因為這個時間段也正是各事務所業務集中的時候。

（四）實施“虛實結合”的實訓教學組織形式

1.虛擬環境與虛擬業務結合

采用虛擬環境與虛擬業務相結合，主要是教師布置任務的方法，學生以接受任務的方式，完成會計單項任務技能的學習與訓練。該部分實訓可以與理論教學同步進行。即在相關理論教學完成后，進行對應的實訓教學。例如在中專一年級開設的《基礎會計》課程理論教學完成后，可讓學生實訓會計基礎崗位工作，運用會計基本理論對模擬企業進行一些簡單的業務處理，如填寫憑證、登記賬簿等。這一階段的實訓，可以讓學生掌握不同的單項技能，初步形成對財務工作的認知，促進理論學習，為下一步的實訓做鋪墊。

2.虛擬環境與現實業務相結合的仿真綜合實訓

采用虛擬環境與現實業務相結合的仿真綜合實訓，是實訓教學的中心環節，通過創設仿真的企業環境，采用真實的企業財務資料，使學生在實訓過程中，身臨其境，不僅可以強化學生對所學專業知識的理解，更重要的是培養學生實際財務處理能力，實現教學的理室一體化，從而達到實訓的目的。

首先，可以采用分崗實訓。根據會計職業特點和崗位要求，設置總賬、往來款項核算、資金管理、成本管理、財產物資核算、出納等崗位，將學生分組，每個組中每個學生分別擔任其中一個崗位的工作，各司其職，完成實訓任務。當學生對某一崗位熟悉以后，進行輪崗實訓，培養學生的綜合職業能力。通過分崗實訓，可以培養學生具體的崗位職業能力，同時也可以增強學生的團隊合作意識，培養學生的崗位責任意識和愛崗敬業的職業道德。

其次，采用混崗實訓。在這一環節中，要求一人完成企業所有崗位工作，即做完全盤賬務處理。通過混崗實訓，可以讓學生對企業的財務工作形成系統全面的認識，掌握每一個崗位的任務和工作流程。同時，可以借鑒中職會計技能大賽比賽形式，個人接受企業核算任務，完成會計綜合崗位技能訓練，體現崗位分工與協作，實現大賽與教學的對接。在這一環節，可以分手工核算與電算化核算部分，財務資料基本一致，電算化實訓指導教師在手工核算資料的基礎上進行完善，如加入有關總賬系統、工資管理系統、固定資產管理系統、購銷存系統的初始設置，讓學生全面掌握手工核算和電算化操作。

3.現實環境與現實業務相結合

采用現實環境與現實業務相結合，學生自主學習為主，雙師指導，強調實踐應用，完成頂崗實習。主要通過在學校組建“校中廠”，引進會計師事務所或代理記賬公司，在校內搭建會計綜合技能訓練平臺，使“會計崗位引入校園，課堂教學搬進企業”，依托“校中廠—會計師事務所”面向企業，開展基于會計咨詢與服務，提升會計服務能力。另外，加強校外實習基地建設，打造“緊密型”實訓基地，積極與多家企業合作，建立校外頂崗實習基地，滿足職業能力和職業素養培養的要求。學生在第六學期，無論是在“校中廠”進行實訓，還是進入到校外的實習基地頂崗實習，都是利用真實的工作環境和真實業務進行實訓，通過這一階段的實訓，真正提升學生的職業能力，學生“畢業即能上崗，上崗即能操作”。

參考文獻：

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責任編輯陳春陽