對多媒體與小學語文整合的幾點思考

郎永貴

【摘要】多媒體教學以其豐富的聲音，圖片，動畫，音樂，視頻為學生創設了一個活潑形象的情景。它突破傳統的教學限制，為小學語文教學興趣的提高，優化教學效率創建了一個更好的平臺。

【關鍵詞】小學語文；多媒體；輔助閱讀

一、利用多媒體，指導學生“讀”

“讀書永遠是閱讀教學的主旋律”.閱讀課要以讀為主，要學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中有所感，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。多媒體的恰當運用，可以讓學生感受其境，體會其情，增強語感。

二、利用多媒體，引導學生“品”

“品”即品讀、品析之意。“品”的目的是讓學生在了解課文大意后深入領會其表現手法和語言妙處，汲取精華。“品”有一定的難度，教師要予以指導。在閱讀教學中，教師要運用多媒體引導學生根據屏幕上再現的情境，讀課文，品詞句，欣賞文學作品的語言美，使學生體會到祖國語言文字的豐富多彩，從而激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。

如教學《挑山工》時，教師就用課件播放泰山上挑山工肩負重荷、奮力登攀的情形，讓學生設身處地去觀察、想象、體驗，再讓學生把課文中描寫挑山工以及他們如何登山的語句找出來品讀。這樣逼真的情景自然而然地引領學生多種感官的共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學生感受到了挑山工登山之艱辛。再通過神情專注、饒有興趣地品讀，學生潛心會文，充分品讀，體會挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標不懈努力、不達目的不罷休的精神，從而萌發對挑山工的敬佩與贊揚之情。這樣能讓文字給感受引路，讓文本來砥礪學生的探究意志，引領學生沿著課件的視覺和文字的脈搏，直達心靈深處，最終達到“花落無痕，潤物無聲”的效果。

再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口并不理解。如文中所說的“孓口”，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了“孓口”。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一“地道戰是個奇跡”的難點。

三、利用多媒體，激發學生“說”

“說”是學生討論后的語言思想交流，是學生主觀意識的直接流露。只要我們想“安排”學生說，每一篇課文都有許多讓學生說的地方。因此，在課堂教學中，我們就要利用多媒體激發學生“說”，因為CAI課件是集圖形、文字、顏色、動畫和聲音等多種媒體技術于一體，多種信息交替或共同出現，可以使學生的眼、耳、口、腦多種器官并用。所以形象生動的動畫場面，悅耳動聽的音樂背景，再配上詩一般的語言，必定會把學生帶進寬松愉悅的環境中，讓他們主動探索、使他們想說、愿說、會說、樂說。

如教學《草原》一課時，教師先演示制作的課件，展現秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移動，遼闊無邊，再加上藍天白云，美不勝收。在學生欣賞了這賞心悅目的草原美景，再認真閱讀和仔細鑒賞課文后，屏幕上出現了這樣一個重點句：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這時，教師引導學生：在這種境界中，作者為什么有這樣的感受，你的感受又是什么？作者有這樣的愿望，你的愿望是什么？根據你的感受或愿望用“既……又……，既……又……”說話。學生受生動形象的場景感染，已經深深地陶醉在草原的美景之中。

四、利用多媒體，啟導學生“拓”

“拓”的含義是開辟、擴充，即學生充分利用“已知”展開聯想和想象。拓展想象是實施課內外教學銜接訓練的基本方式，是引導學生把知識轉化為能力的有效方法，可謂是閱讀教學的一個不可忽視的重要環節。

當《我的戰友邱少云》一課快要結束時，教師利用網上的優勢，把收集到的戰斗結束后，戰友們用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼鍬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫的紀念他的碑文的相關資料以課件形式演示給學生看。既開闊了他們的視野，又拓展了他們的知識，激發了學生對英雄的崇敬之情。學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。真是“言有盡而意無窮”啊！

由此可見，充分利用多媒體輔助語文閱讀教學，能更好的激發學生的學習興趣，調動學生自主參與、自主探究的積極性；既發展了學生的思維，又優化了課堂教學，提高了課堂教學效率，從而真正落實了閱讀教學中學生的主體地位。多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，計算機多媒體技術也將愈來愈廣泛地被應用于語文課堂教學中，它為教學的發展提供了一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，并隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養新世紀人才。