民辦高校英語教學中存在的問題與對策

【摘要】當前中國的民辦高校教育已成為我國高等教育的重要組成部分，并在短期內迅速發展。然而，民辦高等教育尤其是高職高專英語教學卻未能與時俱進，在學生、教師、教材、教法、評價手段等方面存在諸多問題。本文通過分析這些問題，提出一些優化民辦高校高職高專英語教學的建議。

【關鍵詞】民辦高校；英語教學；問題；對策

民辦本科院校中很大部分是由高職高專成長發展起來的，因此，在其發展本科教育的同時，不可避免的要繼續專科教學。其中又以公共英語教學的教學規模最為廣泛，其影響面之大可能超過任何一門其他課程。因此，在我國民辦高等教育蓬勃發展的今天，關注和探討高職公共英語教學，思考高職高專英語教學中存在的問題和探討解決方式，對提高高職高專學生整體素質具有重要的現實意義。

1當前開展高職高專英語教育所存在的問題及其成因

1.1教材

過去我們的高職高專教育長期依賴本科教材。在進行教學改革的過程中，針對學生的實際情況，陸續有一些面向高職高專學生的教材面世。如外語教學與研究出版社出版的《希望英語》，北京大學出版社出版的《基礎英語教程》及《交際英語教程》，高等教育出版社出版的《暢通英語》等等。這些教材內容貼近生活，資源豐富，并且注重綜合能力的培養。在教學改革中起到了積極的作用。但是他們也有一些弊病。高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養規格。它是以培養高等技術應用性專門人才為其目標的高職高專英語課程教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調以應用能力為主線的思想，因此英語教材應該和專業知識結合起來。才能起到其應有的作用。目前的專業教材對于我們高職高專的學生而言，難度太大，教學無法推進。而非專業的教材雖然覆蓋面比較廣，但是和專業沒有結合，對學生的幫助有限。所以擁有一本.難度適中，又和專業相結合的英語教材已經成為高職高專學生的迫切要求。

1.2教學方法和教學手段

教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規定，即：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。目前的高職英語教學模式多沿用“復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業”。也就是說，大多數高職英語教師沿用的課堂教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會，根本不能或很難實現《基本要求》所提出的目標，這種費時卻低效的教學模式培養出的學生遠遠不能滿足社會的要求。相當一部分同學的英語水平還停留在初中階段，對于第三人稱單數，以及be動詞的用法也沒有掌握，這種情況下教師在教學中如果講授的知識偏難，很多同學聽不懂，時間久了，就慢慢放棄了對英語的學習，反之，如果教師講授的知識偏簡單.有些同學不屑于去學，久而久之，慢慢的喪失去了對英語學習的興趣。

1.3師資隊伍

高等教育已經步入了大眾化階段，而高等職業教育的飛速發展成為高等教育發展的主要增長點。師資隊伍建設的成功與否，直接關系到高等職業教育教學的質量。職業教育是我國教育事業與經濟、社會發展的新生事物，信息社會已經到來，社會對各類人才的需求已經發生了根本性的變化，而我們職業教育還停留在傳統教育模式的一般性改良階段，而其根本原因是職業教育的師資沒有及時跟上社會發展的步伐，不能適應新形勢、新情況、新專業的要求。職教師資隊伍不穩定，高素質職教人才流失嚴重。由于受社會大氣候的影響，部分職教從教人員工作不安心，不用心，一些中職優秀教師紛紛流向普通中學，高職優秀教師則紛紛流向普通高校或外資企業，從而導致了職教人才的嚴重流失。

1.4評價體系

現有考試形式比較單一，課程只局限于傳統的一次性閉卷考試，因此，考試的偶然性大。很多學生上課不愿意開口講英語.做活動。他們認為老師應該重點講怎么過三，四級。這樣就忽略了教學目標的真正意義，形成以成績為唯一目的的單一目標。因此，筆者認為應擴充考試評價指標體系，增加對學生綜合運用知識的能力、學習能力、分析和解決問題的能力等方面考核的評價指標，相應放松現行統一的閱卷或開卷考試的要求。

總而言之，高職高專英語教學改革是一項系統工程，除了上述四個方面外，我們應在其它方面進行有針對性的深入探討，按照人才培養的總目標，將高職高專英語教學各個環節的改革進行整合，強化改革的系統性，達到大學英語教學整體優化的目的。

2優化高職英語教學的對策和建議

2.1針對高職學生參差不齊的現狀實行分級教學

“英語分級教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，依據課程要求，從學生的實際英語水平出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。新的教學模式不僅實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養語言運用能力的轉變，更是為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的教學進度，對學有余力的學生特色培養，使基礎薄弱的學生全面發展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。

2.2積極建設高職英語教師隊伍

筆者認為，現階段合格的高職英語教師應該具備以下素質：①有過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達能力強。②懂教育理論，了解學生的心理及外語教學的基本規律。③了解現代化教育技術，能使用多媒體等輔助教學手段。④不斷更新教學理念，隨時了解應用語言學理論的發展。

然而，目前很多高職英語教師實際并不具備以上能力。所以，我們認為有必要開辦師資培訓班，講授一點語言學和應用語言學的基礎知識，開展具體教學方法的研究；或讓部分骨干英語教師脫產學習、在崗進修后充分發揮傳、幫、帶的作用，從而帶動全體老師來提高教學和科研能力。

2.3教材應多層次，注重實用，內容設計上進一步體現“以學生為中心”

教材的應用對象主要是學生，只有學生認可的教材才應該是合適的教材。目前的高職學生因為英語水平差異懸殊，所以對教材的要求也不同。而且，現有的高職英語教材比起本科生使用的教材還是缺少更多可選擇的經典教材。高職的英語教材在編寫時要考慮到方方面面。

2.4 根據學生的實際情況，綜合多種教學模式用于課堂教學

與本科生相比，高職學生有著自身的特點，英語教學不能一種模式。根據筆者的教學經驗，不同的講解內容可設計不同的教學方法。以學生為中心的“任務型”教學、“多媒體”教學、交際法、“以寫促學”法等只要適合課堂都可借鑒來為我所用。

2.5正確看待“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”

正如一些專家所言，任何一個統考都是一把“雙刃劍”。“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”雖提高了社會對高職英語教學的認可和重視程度，推動了高職英語教育事業，卻也使應試教育在各高職院校英語教學中應運而生，嚴重違背了語言教學的內在規律，根本談不上培養學生的英語應用能力及提高他們的綜合素質。高職英語教師應把培養學生的應用能力放在第一位，而不能圍著統考的“指揮棒”轉，學生在具備了足夠的英語應用能力時自然也能通過統考。

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作者簡介：

解芳（1982～），女，漢族，云南人，云南工商學院講師，碩士。