淺論高職思政課程改革與職業(yè)核心能力培養(yǎng)

鞠野飛

摘 要： 職業(yè)核心能力是企業(yè)對學生能力的第一需求，高職思政課是學生思想教育的主渠道，是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的載體。思政課應改革教學方法、創(chuàng)新考核方式，滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質和就業(yè)能力。

關鍵詞： 高職教育 思政課改革 職業(yè)核心能力培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職場對人才的需求日益變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格內涵不斷變化。職業(yè)核心能力成為現(xiàn)代職場選人、用人的重要標準，是職業(yè)人才求職競爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)目前已成為我國職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質量的重要平臺。高職思想政治課（簡稱思政課）是高職學生的必修課，是對學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，也是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的載體。思政課堂教學要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，更新教育觀念，改革現(xiàn)有高職思政課程的教學、考核方法，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到課堂教學中，通過養(yǎng)成歷練和點撥提高，全面提高學生綜合素質與就業(yè)能力。

一、高職生職業(yè)核心能力不足的表現(xiàn)

職業(yè)核心能力是指在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是企業(yè)對學生能力的第一需求。它不僅是學生適應當前工作崗位的能力，而且是今后職業(yè)遷移和職業(yè)升遷所必需的基礎能力，是學生就業(yè)的獨門兵器。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，即與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用。這些能力能讓人學會學習，學會工作，學會做人。它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是人綜合素質的體現(xiàn)。

長期以來，多數(shù)高職教育片面強調學生的專業(yè)技能，側重于“一技之長”的培養(yǎng)，學生是從“我做什么工作，就學什么知識”的角度對待當前學習的，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學生到企業(yè)雖有“一技之長”，卻總難令用人單位滿意。從用人單位調查來看，高職畢業(yè)生的“與人合作精神和能力”、“與人交流能力”、“吃苦耐勞的精神”、“責任感和敬業(yè)精神”、“對企業(yè)的忠誠度”等這些素質是企業(yè)最需要的，專業(yè)技能不足可以彌補；缺乏這些素質，專業(yè)技能再好也發(fā)揮不出來。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課改革

思政課是高職學生必修的公共基礎課，面對激烈、嚴峻的就業(yè)形勢，適應人才可持續(xù)發(fā)展的需要，高職思政課不僅應培養(yǎng)學生良好的思想政治素質和人文素質，更應培養(yǎng)學生良好的職業(yè)核心能力。

1.從高職生職業(yè)核心培養(yǎng)角度看，思政課主要存在的問題。

一是教學目標定位存在偏差，目前高職思政課大多沿襲普通高校教學目標，只偏重思想政治導向，忽視職業(yè)導向，從而背離了高職教育重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質的教學目標。二是教學內容缺乏針對性，過度強調統(tǒng)一性。過于理論化、抽象化的內容對于思想務實、長于實踐操作的高職生來說，接受較難，造成課堂睡倒一大片，考試抓著一大幫的現(xiàn)象。三是教學方法大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，以紀律檢查維持教學秩序，以作業(yè)、考試檢查學習效果。致使學習僵化，嚴重制約了學生主動求知探索的主體性。最終使思政課失去吸引力，更不能很好地培養(yǎng)學生與人交流、與人合作、解決問題、自我學習等職業(yè)核心能力。四是評價體系相對單一。多數(shù)高職思政課考核方法都是以期末閉卷筆試為主，教師按標準答案閱卷，只考查學生的“背功”，只重視對知識的記憶，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難考查學生分析問題和解決問題的能力；忽視平時和實踐的表現(xiàn)，很難考查學生與人交流與合作和自我學習等職業(yè)核心能力。這種考核不能對學生的學習和成長起到應有的引導和激勵作用。

2.高職思政課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學改革。

（1）培訓思政教師，提高職業(yè)核心能力資質。通過培訓，改變觀念，使教師成為教學活動的設計者、組織者，其責任是精心設計項目、任務，組織和控制教學進度與方向，使學生通過課前小組討論、分工合作，課中互相交流、質疑，學生自我評價，最后教師總結點評。通過這種養(yǎng)成歷練和點撥提高相結合，強化學生的學習行為，直至影響到內在精神世界的變化，實現(xiàn)將知識把握、能力鍛煉、思想素質提高融為一體的教學目標。

（2）整合教學內容，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。思政課具有理論性強、可操作性弱的特點，根據(jù)高職培養(yǎng)高技能應用型人才的特點和發(fā)展要求，必須整合教學內容，把理論與學生需要、社會實踐結合，把知識與職業(yè)核心能力結合，增設貼近學生思想和生活實際的項目和教學案例。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》的課程，把“空氣質量排名”、“高考體制改革”等社會熱點難點問題引入課堂討論，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

（3）改革教學方式，適于職業(yè)核心能力訓練。職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學必須逐漸改變教師“一言堂”式傳統(tǒng)的教學方法，積極主動地采用適應職業(yè)教育教學的行動導向教學模式，用項目教學法驅動整個教學，充分體現(xiàn)教學的主體性、過程性、開放性和情感性。重構教師與學生的“施”與“受”的關系，讓學生成為課程的“主角兒”，教師成為“編導”，變呆板的課堂為仿真乃至真實的職場。這樣，既可以增加思政課教學的吸引力，又可以使學生更加深入地了解社會現(xiàn)實，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，提高綜合素質和職業(yè)核心能力。

（4）改革考核評價方法，激勵職業(yè)核心能力養(yǎng)成。在考核方式設計上改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，我們嘗試以“平時成績40%+課程小論文30%+期末閉卷筆試30%”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學生的平時表現(xiàn)，增加實踐、參與等在總成績中的比重。注重學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及書面表達能力的考核；注重學生對知識理解與掌握程度的考核。通過“過程參與”，引導學生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點尋找獨特又新穎的觀點，并將自己的所思所想運用清晰流暢有感染力的語言表達出來，在這個過程中激發(fā)學生的能動性，培養(yǎng)學生學習的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學吸引力的重要方式。同時，課程的考核與評價貫穿于整個教學過程之中，更能夠激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生在網(wǎng)絡時代運用新技術手段展示自己的能力。

總之，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思政課改革方向，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，激活了高職思政教學課堂。實踐證明，這項改革能有效強化思政課的吸引力與實效性，使學生的積極性、主動性明顯增強，在解決實際問題的過程中學到知識、提高自我學習、與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

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基金項目：本文是吉林省職教學會“十二五”規(guī)劃2013年度課題《農業(yè)高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究》的階段性成果。立項編號：SZJ13103endprint