新課程理念下高中數學教學策略初探

宋曉明

摘 要： 本文分析了傳統高中數學教學的弊端，提出了新課程理念下的教學策略。

關鍵詞： 高中數學教學 弊端 教學策略

一、引言

新課程教學奉行的一個理念是“提倡積極主動，勇于探索”。要想更好地調動學生學習的積極性和主動性，就要對傳統高中數學教學模式進行更新，從而真正意義上轉變成更易于學生接受的教育模式，這樣必然會使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

二、傳統高中數學教學的弊端分析

筆者在對學生的問卷調查中發現當前的數學教育存在一定的弊端。通過對學生的學習習慣、學習方式、老師的教育方式等方面進行調查，更好地了解教育的現狀。具體的問卷調查內容是：（1）在上數學課之前是不是會提前復習？（2）如果自己學習不好，你感覺最主要的問題是什么？（3）目前的高中數學學習的任務是什么？（4）自認為最好的數學教育方式是什么？通過問卷調查發現：在數學課之前進行復習的學生占23.08%；感覺學習任務比較緊張、壓力比較大的占76.9%；在關于學生學習成績不理想的調查中有61.5%的學生認為是因為學習方式不正確，另外34.6%的學生則認為是上課時學習效率不高；對于上課過程中需要怎樣的學習氛圍，有80.8%的同學認為在輕松的、不壓抑的環境下進行數學思考會更有效率。

三、新課程理念下高中數學教學策略探析

1.意境的創造策略。

把新理念數學的策略應用于解決生活中的問題，這是新理念數學教育的亮點。在實際數學教育中我們應該注意以下兩種情況：（1）數學教學是對學生大腦內已有的知識進行再次的組建構造，利用現代科學化的手段讓學生對于數學問題進行更深層次的探討，調動學生對于數學研究的積極性。（2）應該讓學生更深層次地進行探索學習，從而實現教學目標。同時還要讓問題層次化，讓學生在研究問題的時候可以對知識進行遷移，從而完善思維結構。

2.對數學教學問題的設計辦法。

教學最核心的內容就是問題，所以在數學教學過程中最主要的是對問題的研究。問題的提出是否具有操作性和實效性對于學生來說直接影響到他們對問題的接受性、阻礙性、探究性。可接受性指的是學生對于數學問題是不是可以直接理解接受。阻礙性是指數學中的問題沒有直接的答案但是所教授的內容與問題之間存在著直接的聯系。探究性包括兩方面的意思：一是學生對于問題的研究。二是研究的問題具有某些方面的價值。為此，在對數學教育問題設計的時候應該抓住整體性、現實性、趣味性、階梯性等方面，如果不能做到每點都可以抓住，則最好是根據這些特點與內在聯系讓問題能夠具有層次、順序。這樣會讓數學教學有新的收獲。

3.培養獨立思考的能力，加強交流合作。

學生在進行合作、探討、交流的時候都要對問題進行獨立的思考、觀察、分析，這樣能增強自主學習能力。學生在遇到問題以后會對問題進行深入研究，根據自己的理解想這個問題，同時把自己的思維與問題相結合，真正意義上做到自己領悟。如果在這期間老師過早地把自己的思維方式交給學生，不僅不能夠讓學生進行獨立思考，而且會產生對自己的依賴心理。所以當遇到類似問題的時候，老師應該多讓學生進行自主思考，如果學生不能理解，則可以對學生的思維方式進行輔導。

4.啟發引導學生自主思維的策略。

針對不同的問題探究，學生對于問題的理解是存在很大差異的，所以老師的適當引導是一個必要環節。尤其是對于那些基礎比較薄弱的學生，這個方面的引導更要加強。在引導過程中不是一味地對學生進行指導而是要保持一個“度”，既能夠讓學生自己思考問題，又能夠對學生不懂的地方給予指導。這樣對老師的要求也就比較高了，怎樣才能正確地引導學生也是老師需要思考的問題。在對學生進行引導和啟發的時候，老師應該進行科學的預測和分析，讓學生跟著自己的思路想問題，這樣才能更好地培養學生獨立思考的能力。

四、結語

以上通過對新理念下的高中數學教學策略進行分析，對于怎樣增強學生的自主學習能力及培養學生的獨立思考能力做了重點說明。只有讓學生積極主動地應用數學知識解決實際問題，才能有效增強學生的自主獨立思考能力。

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