高職教育與學術型高等教育課程設置比較分析

洪少華

摘 要 人才培養目標是確立課程理念的基本依據。依據人才培養目標，分別形成普通高等教育和高職教育的課程觀與課程體系構建理念。高職教育課程理念由學科出發向技術出發轉變，課程結構由完整、系統和層次性向獨立、跳躍和平行性轉變，課程體系模式由學科模式向模塊課程模式轉變。其中，“層次-模塊”課程結構體系是目前高等職業教育人才培養模式的合適選擇。

關鍵詞 高等職業教育；學術型高等教育；課程設置；課程理念

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0036-03

我國高等職業教育起步較晚，在教學計劃、教學模式和課程體系方面都承襲了本科院校學科型的許多做法，致使人才培養效果與市場需求之間存在一定偏差，制約了高職教育的發展。近幾年來，隨著評估和規范化建設的深入，高職課程改革與建設取得了良好成效，但由于受學術型高等教育影響根深蒂固，高職教育仍然大量殘存本科壓縮型的學科型課程結構和教學模式的痕跡，影響著高職教育人才培養質量的提升。本文從三方面對高職教育與學術型高等教育課程進行比較探析，為進一步改革和完善高職教育課程體系，促進高職教育持續健康發展提供理論支撐。

一、課程理念比較

課程理念與人才培養目標有關，不同的高等教育類型，對應不同的培養目標。通常把人才分為四類，即學術（研究）型人才、工程（設計）型人才、技能型人才、技術型人才。學術型高等教育培養的是前兩種人才，而高職教育培養的是后兩種人才，具體詳見表1。人才培養目標是確立課程理念的基本依據，依據不同的人才培養目標，分別形成學術型高等教育和高職教育的課程觀與課程體系構建理念。學術型高等教育的課程觀是以學科為中心構建課程模式，服務于學科建設和知識積累，旨在培養學術（研究）型、工程（設計）型人才；高等職業技術教育的課程觀是以技術為核心構建課程模式，服務于技術開發和職業訓練，旨在培養技能技術應用型人才。

二、課程結構特性比較

不同的高等教育類型對應不同的人才培養目標和不同特性的課程結構體系。學術型高等教育與高等職業教育課程結構體系之間既存在必然的聯系，也存在本質的區別，具體見表2。

學術型高等教育課程結構體系具有完整性、系統性、層次性和理論性四大特點；高等職業教育課程結構體系相對學術型高等教育則對應有獨立性、跳躍性、平行性和實踐性的四大特點。學術型高等教育與高等職業教育的課程結構體系之所以存在這樣的本質區別，其原因還是人才培養目標不同所致。

學術型高等教育的課程結構體系講求學科的完整性，因為學術型高等學校主要培養學術型和工程型人才，主要從事科學研究、設計、規劃、決策等工作，所以要求學術型高等教育的課程結構體系完整，包括具有較寬厚、涵蓋本學科主要內容的理論基礎知識，課程設置應體現課程之間的內在聯系。而高等職業教育的課程結構體系則不同，講求相對獨立。這也是高等職業教育培養高級應用型、技術型人才培養目標所決定的。這類人才要在生產第一線從事為社會直接謀取利益的工作，必須具備較成熟的規范技術和服務的能力，通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規劃、決策變換成為物質形態的物品，或者為社會創造直接價值。這就要求其課程結構體系不要按學科要求，而要按職業能力要求確定相關課程。

三、課程模式比較

不同類型的高等教育培養不同類型的專門人才，對應不同的培養模式和課程模式。

（一）學術型高等教育的三段模式：“公共基礎-專業基礎-專業”

三段模式的依據是按學科設專業，以該學科的理論體系為框架設置課程，故三段模式又稱學科模式。各課程彼此之間存在著嚴密的邏輯關系，且按寬基礎模式分配課時，共同為系統服務，共同為“學科中心”的課程結構體系服務，以強化理論知識的系統性和完善性。其目標是培養有“后勁”，對工作有較寬適應性的學術研究型和工程設計型人才。這是以學科為中心的學術型高等教育課程體系模式。這種模式的教學觀本質上是屬于知識本位的。這種模式易造成在教學內容的選取上“重理論、輕實踐”，“重原理、輕案例”，“重設計、輕工藝”，顯然不適合以高技能應用型人才為培養目標的高職教育。

（二）高職教育的基本模式：“1+X”模塊式課程結構體系

這種模式是在“本科壓縮型”向富有高職特色課程體系轉換過程中形成的，故稱之高職課程體系的基本模式，具體見圖1。“1+X”模式中的“1”代表語數外等文化課及計算機應用基礎、人文素質課程，這是對學生綜合素質的總體要求，所有學生對“1”都必須掌握。“1+X”模式中的“X”代表若干個平行的職業能力課程模塊，每一個模塊代表的是某一類崗位（群）。每個模塊中的課程包括專業技術基礎課、專業課、實驗實訓實習課，針對某一類職業崗位群。“1+X”模式打破了學術型高等教育的“三段式”課程結構，將所有課程分為兩類：一類是人文修養綜合素質課程，另一類是職業能力課程。這種課程結構體系體現了高等職業教育的固有特征，反映了以職業能力為本位的教學思想，符合高職教育規律，是高等職業教育人才培養模式的必然選擇。

（三）高職教育的發展模式：“層次-模塊”課程結構體系

經過多年的探索，各高職院校課程體系由“1+X”模式，逐步發展為與市場需要崗位（群）聯系更緊密，更適應區域經濟發展的模式。起步于2001年的寧波大紅鷹職業技術學院的“層次-模塊”課程體系，贏得教育界的關注與充分肯定。這種模式是在基本模式“1+X”的基礎上發展起來的，故稱之為發展模式。“層次-模塊”課程結構體系以職能為核心，由核心層、支持層、基礎層、特色層4個層次和14個模塊的課程組成。核心技術課模塊包括核心技術課和專業技術課，覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術，教學上側重于技術原理、技術方法的講授，保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程，掌握本專業必備的知識和技術，確保學生有一技之長。基礎層涵蓋的課程和心理健康課、職業指導、選修課，實際上是以上“1+X”模式中的“1”的發展，旨在提高學生的綜合職業競爭力和綜合素質，其中所涉及的課程以“必需、夠用”為原則。過程性課程模塊，是在“以學生為主體”的理念指導下，為給學生提供更多的自學機會、動手機會、表達機會、創作機會等而開設的過程性特色課程。

關于“層次-模塊”課程結構體系的作用和特點，筆者贊成有研究者結合寧波大紅鷹職業技術學院實踐所闡述的觀點。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心，突出這個核心，再按核心課程的需要逐層服務于核心，形成一個圍繞核心環環相扣的課程總體結構。二是這種結構由內到外依次體現出“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的課程設計原則，貫徹從高職學生發展實際出發，“以學生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結合“2+1”教學模式和分流培養措施，構成一個比較完整的高職人才培養體系。

參考文獻：

[1]胡燕燕.淺談高職課程體系的構建原則[J].中國職業技術教育，2005（1）：47-49.

[2]俞瑞釗，高振強.以就業為導向的高職課程體系構建之實踐與探索[J].中國高教研究，2007（5）：41-44.

[3]曹勇，劉燦國.高等職業技術教育與普通高等教育之比較研究[J].職教通訊，2001（9）：18-21.

Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System

HONG Shao-hua

（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）

Abstract The goal of talents training is the fundamental basis for the establishment of curriculum ideas. According to different talent training objectives， the curriculum view and curriculum system construction principle for general higher education and higher vocational education were formed respectively. The starting point of curriculum idea of higher vocational education changes to the technology from the subject； the curriculum structure transform from completeness， systematization and stratification to independence， jumping and parallelism； the curriculum system model transforms from subject mode to module courses. Among them， the “level-module” curriculum structure system is the suitable choice of the personnel training mode of higher vocational education.

Key words higher vocational education； acdemic higher education； curriculum setting； curriculum view

關于“層次-模塊”課程結構體系的作用和特點，筆者贊成有研究者結合寧波大紅鷹職業技術學院實踐所闡述的觀點。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心，突出這個核心，再按核心課程的需要逐層服務于核心，形成一個圍繞核心環環相扣的課程總體結構。二是這種結構由內到外依次體現出“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的課程設計原則，貫徹從高職學生發展實際出發，“以學生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結合“2+1”教學模式和分流培養措施，構成一個比較完整的高職人才培養體系。

參考文獻：

[1]胡燕燕.淺談高職課程體系的構建原則[J].中國職業技術教育，2005（1）：47-49.

[2]俞瑞釗，高振強.以就業為導向的高職課程體系構建之實踐與探索[J].中國高教研究，2007（5）：41-44.

[3]曹勇，劉燦國.高等職業技術教育與普通高等教育之比較研究[J].職教通訊，2001（9）：18-21.

Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System

HONG Shao-hua

（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）

Abstract The goal of talents training is the fundamental basis for the establishment of curriculum ideas. According to different talent training objectives， the curriculum view and curriculum system construction principle for general higher education and higher vocational education were formed respectively. The starting point of curriculum idea of higher vocational education changes to the technology from the subject； the curriculum structure transform from completeness， systematization and stratification to independence， jumping and parallelism； the curriculum system model transforms from subject mode to module courses. Among them， the “level-module” curriculum structure system is the suitable choice of the personnel training mode of higher vocational education.

Key words higher vocational education； acdemic higher education； curriculum setting； curriculum view

關于“層次-模塊”課程結構體系的作用和特點，筆者贊成有研究者結合寧波大紅鷹職業技術學院實踐所闡述的觀點。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心，突出這個核心，再按核心課程的需要逐層服務于核心，形成一個圍繞核心環環相扣的課程總體結構。二是這種結構由內到外依次體現出“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的課程設計原則，貫徹從高職學生發展實際出發，“以學生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結合“2+1”教學模式和分流培養措施，構成一個比較完整的高職人才培養體系。

參考文獻：

[1]胡燕燕.淺談高職課程體系的構建原則[J].中國職業技術教育，2005（1）：47-49.

[2]俞瑞釗，高振強.以就業為導向的高職課程體系構建之實踐與探索[J].中國高教研究，2007（5）：41-44.

[3]曹勇，劉燦國.高等職業技術教育與普通高等教育之比較研究[J].職教通訊，2001（9）：18-21.

Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System

HONG Shao-hua

（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）

Abstract The goal of talents training is the fundamental basis for the establishment of curriculum ideas. According to different talent training objectives， the curriculum view and curriculum system construction principle for general higher education and higher vocational education were formed respectively. The starting point of curriculum idea of higher vocational education changes to the technology from the subject； the curriculum structure transform from completeness， systematization and stratification to independence， jumping and parallelism； the curriculum system model transforms from subject mode to module courses. Among them， the “level-module” curriculum structure system is the suitable choice of the personnel training mode of higher vocational education.

Key words higher vocational education； acdemic higher education； curriculum setting； curriculum view