對中等職業教育工學結合整體性課程改革的思考

黑龍江 宋志臣 陳潔萍 高松

近年來，黑龍江省圍繞全面建設小康社會和“八大經濟區”、“十大工程”建設發展戰略，大力開展產業結構調整、升級，推動產業從勞動密集型向技術密集型轉變，從低端產品為主向高端產品為主轉變。由此，迫切需要新型的高素質技能型實用人才，要求受教育者不但要具備在某一個崗位就業的競爭力，而且需要具有適應職業變化的能力，具有在職業生涯中就業、轉崗、晉升的基礎。社會對職業教育技能型人才培養質量的較高要求迫切需要職業教育課程與教學方式進行深度變革，為此，黑龍江省中等職業教育以國家級改革發展示范校為引領，以省級重點專業以及涉農專業和新興產業專業為重點，加強了校企合作機制下工學結合整體性課程改革的探索與實踐。

一、思路設計

基本思路：堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以綜合素質為基礎、以能力為本位的辦學指導方針，借鑒發達國家先進的職業教育課程改革理念和方法，結合黑龍江省中等職業教育課程教學改革現狀，確定了“以工作過程為導向，以學生發展為中心，以培養學生綜合職業能力為目標”的工學結合整體性課程改革路徑。對接職業標準，更新課程內容，調整課程結構，構建適應經濟社會發展要求、有利于與高等職業教育、繼續教育相銜接的專業課程體系。

這里，要強調兩個關鍵詞：

一是“工學結合”。工學結合的“工”指的是現代企業真實的工作實踐，是由典型工作任務引領的完整的工作過程。而“學”指的是學生的學習，它包括學校的人才培養模式、專業設置、課程建設、教學實施等以培養綜合職業能力為目標、以學生為主體的教學系統。工學結合是要將這兩方面結合起來，形成符合社會和經濟發展需要的人才培養模式和課程模式。

二是要強調課程改革的整體性。課程改革是一項復雜的系統工作，系統中的子系統及每一個要素要通盤考慮，運用系統科學原理進行系統設計與全面改革，它包含三個層面的改革：一是課程設計層面，按照工作過程導向原則，打破學科性課程體系，通過重構課程結構、整合課程內容，建立與工作過程相對應的課程體系結構，實現課程設置的整體優化。二是課程實施層面，教學實施各要素各環節全盤考慮，從課程目標到課程內容，從教學方式方法到教學手段情境、從管理到評價，全面系統地改革、整體推進。三是配套保障條件方面，包括“雙師型”教師隊伍建設、理論實踐一體化教室、實訓基地建設、信息化教學資源與環境建設等方面要進行一體化設計和配套改革，確保課程改革順利實施并取得明顯實效。

二、目標任務

該項目預期目標是到2015年底完成10大類50個專業、300門專業核心課程的改革任務，具體地說，對接職業標準，更新課程內容，調整課程結構，構建50個基于工作過程的、中高職有機銜接的專業課程體系，制定50個專業教學標準和300門專業課程標準，建設100門省級精品課程，開發100門專業特色教材。同時深化文化課、德育課教學改革，建立教學質量評價標準體系。到2013年底將完成20個試點專業的課程教學改革任務。

課程改革最終的標志性成果體現在以下8個方面：①專業教學標準②課程體系③課程標準④精品課程⑤專業特色教材⑥優秀教案⑦教學課件⑧教學素材庫。上述成果是衡量課程改革的主要標志和驗收要點。

三、改革的具體內容

1.重構課程體系

新的課程體系構建是以企業市場調研和職業分析為基礎，以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生發展為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程內容，按照企業相對完整的工作過程和學生自主學習的要求開發項目課程、任務引領型課程、學習領域課程等，以行動導向教學原則來組織實施課程內容，完成課程評價。

2.深化文化課、德育課教學改革

以提升學生綜合素養和職業生涯發展能力為目標，對語、數、外等基礎文化課程進行改革。文化課的功能按照工具性、人文性和專業支撐性三個方面進行改革嘗試。一方面針對學生的聽、說、讀、寫、算等基本能力加大訓練力度；另一方面針對學生的思維、判斷、推理以及人生觀、價值觀、意志品質、情感態度、創新精神等非智力因素進行培養熏陶；此外，還針對不同專業學習所需要的基礎文化支撐，打破文化課的學科體系，使專業模塊課程與文化課進行整合，突出文化基礎知識能力在專業學習和工作崗位的實際應用。

深化德育課教學改革，注重德育實踐、德育體驗和德育養成教育，開發德育活動課程和職業素養課程，將德育活動課程和職業素養課程全面納入課程體系之中，突出職業人的綜合職業素質能力培養，體現全面育人的教育理念。

3.深化以項目課程為主的專業課程改革

立足職業崗位要求、基于職業崗位（群）的典型工作任務開發項目課程，學生的學習以行動為過程，以完成職業崗位的學習任務為目標，在自我建構的過程中獲取知識、掌握技能，在“所學”與“所用”之間建立一個近乎“零距離”的通道。

4.進行教學方法、教學模式改革創新

加強理論實踐一體化教學模式改革。在教學內容上，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的項目模塊進行教學；在教學時間上，打破專業理論課與實習課相對獨立的安排，打造“一體化項目課程”；在教師配備上，項目課程均由兼具理論和實習教師資格，并且具有相關職業技能水平的教師擔任，淡化理論教師和實習教師的身份概念；在教學方法上，由師生雙方共同在實習實訓教室，圍繞項目模塊邊教、邊學、邊做來完成。教師多采用“項目教學法”“任務驅動法”“行為引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。

5.建立教學質量考核標準

改革考核評價方法，建立多元主體評價即教師評價、家長評價、社會評價、學生自評、同學互評相結合的教學質量考核評價指標體系。考核指標體系的設計將與課程教學目標相一致、以過程控制為基本特征，既關注結果更關注過程，促進教學質量不斷提高，促進學生就業和終身發展。

四、實施中應注意的幾個問題

1.立德樹人，德技并重

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”職業院校作為培養勞動者和技能型人才的重要陣地，必須轉變過去以技能教育為主的培養目標，實現職業道德、職業技能和就業創新能力等綜合素質全面提升的人才培養目標，把提高學生思想道素質與增強技能結合起來，把學會做人與教會做事結合起來，在新一輪課改中，堅持育人為本、德育為先，在深化德育課程改革的基礎上，著力構建符合職業教育特色的思想道德素質教育體系，促進學生形成良好的道德素質和職業素養；深化以工作過程為導向的專業課程改革，實行理實一體化教學，強化技能訓練，注重學生實踐應用能力的培養提高。

2.有效解決中高職課程有機銜接問題

有效解決中高職課程銜接問題是新一輪課程改革的關鍵環節。2011年8月教育部發布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展”。為此，新一輪課程改革要圍繞中等和高等職業教育接續專業的人才培養目標，科學確定能力領域，統籌規劃課程標準、教學目標和評價標準，積極探索中高職課程銜接的有效模式，推進中高職專業課程體系和教材的有機銜接。

3.同步推進項目實施與課題研究工作

根據《黑龍江省職業教育改革試點項目整體推進工作方案》要求，實施課改項目要同步推進相應的課題研究。課題研究是一種規范性強、要求較高的教育科研活動，具有研究問題的集中性、研究程序的規范性，研究內容的實用性，研究方法的科學性、研究時間的規定性、研究成果的實效性等特征，把項目推進與課題研究結合起來，將有效解決項目實施推進中的理論和實踐深度契合問題，提高項目實施的科學性、系統性、前瞻性和創新性。

4.立足實踐，注重應用

在項目實施推進過程中，廣大教研員和一線教師要在職業教育課程教學改革先進理論指導下，注重課程教學改革的實踐和應用，要加強教學實踐中熱點難點問題的研究解決，要堅持問題從實踐中來，成果到實踐中去。參與課改的教研員、一線教師和行業企業人員要團結合作、合力攻關，成果共享。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社,2009.

[2]孟源北.中等職業教育工學結合課程的實踐模式研究[M].高等教育出版社,2012.