應(yīng)用型本科院校“通識(shí)教育”教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及對(duì)策

李 青

自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院帕卡德教授第一次將 “通識(shí)教育”與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，有越來越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論，但至今對(duì)通識(shí)教育還沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。張壽松教授對(duì)此作了較為全面的總結(jié)：“通識(shí)教育是通識(shí)教育理念和通識(shí)教育實(shí)踐的統(tǒng)一體，是高等教育的重要組成部分，是人人都必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值的教育，它的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民，它的實(shí)質(zhì)是‘和諧發(fā)展的人’的培養(yǎng)。”[1]

2013年7月18日廣東省政府召開全省民辦教育工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)廣東省民辦教育要突出內(nèi)涵發(fā)展，著眼轉(zhuǎn)型提質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)發(fā)展民辦教育的緊迫感和責(zé)任感，要進(jìn)一步提升廣東省民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，切實(shí)提高“通識(shí)教育”教學(xué)質(zhì)量成了提升廣東省民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要一環(huán)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的各種表述，本文的“通識(shí)教育”，不包括公共必修通識(shí)課，如思想政治課、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等課程，主要研究公共選修類課程的教學(xué)質(zhì)量。本文中應(yīng)用型本科院校指的是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，主要是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型、技能型人才。

一、通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

為了解通識(shí)教育在廣東省應(yīng)用型本科院校中開展的情況，進(jìn)一步掌握通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)而探索在應(yīng)用型本科院校中提高通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐范式，筆者通過對(duì)廣東白云學(xué)院、廣東培正學(xué)院、華南理工大學(xué)廣州學(xué)院等應(yīng)用型本科院校的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校提高通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的工作已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但由于缺少理論指導(dǎo)和可操作的方案，仍然存在諸多問題，主要集中在以下幾點(diǎn)。

首先，開設(shè)的通識(shí)課程數(shù)目較少。據(jù)調(diào)查，廣東省內(nèi)70%的應(yīng)用型本科院校每學(xué)期開設(shè)的通識(shí)課程不足三十門，最少的竟然只有十幾門。隨機(jī)抽取3000名學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%左右的學(xué)生在選修時(shí)只選一門或者不選,僅有5%左右的學(xué)生會(huì)選兩門及以上。開設(shè)的課程較少，學(xué)生的選課空間也相應(yīng)減小。

其次，通識(shí)教育課程內(nèi)容的篩選存在專業(yè)化和知識(shí)化傾向，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)有一定的局限性，如，經(jīng)濟(jì)法經(jīng)典案例與分析、證券法、養(yǎng)生與食療、基因與健康等課程，體現(xiàn)不出通識(shí)教學(xué)的綜合性、跨學(xué)科性，更無法體現(xiàn)通識(shí)教育追求知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的特點(diǎn)。

第三，通識(shí)教育課程的教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍不夠濃厚。通識(shí)教育在課程設(shè)置等方面的問題決定了教學(xué)形式大部分以傳授講解為主，缺乏討論、實(shí)地考察等較為有效的教學(xué)途徑。

二、影響通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）課程設(shè)置和機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理

筆者在對(duì)廣東省應(yīng)用型本科院校的調(diào)研中了解到，各個(gè)院校在通識(shí)教育課程設(shè)置上不盡相同，個(gè)別院校設(shè)置了通識(shí)教研室，負(fù)責(zé)全院的通識(shí)課程管理，大部分院校沒有專門的通識(shí)教研室，而是掛靠在各個(gè)院系，基本上是把某專業(yè)的課程降低要求后作為通識(shí)教育選修課。高等院校入學(xué)門檻的降低，雖然利于高等教育的普及和平民化，但也導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校招錄的學(xué)生在很多方面與多數(shù)本科層次或者所謂重點(diǎn)院校的學(xué)生有較大的差距，特別是在知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力上差距較大，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上存在問題。總的來說，通識(shí)課程開設(shè)存在著“雜、散、亂”的傾向，削弱了通識(shí)課程的整體力量，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。[3]

(二)師資力量薄弱

應(yīng)用型本科院校的通識(shí)教育師資隊(duì)伍整體水平偏低，大部分教師是從專業(yè)課教師中產(chǎn)生的，只有幾名教師是專門研究通識(shí)教育的；優(yōu)秀教師對(duì)于開設(shè)通識(shí)選修課積極性不高，缺乏明顯的獎(jiǎng)懲制度；從年齡層次來看，80%以上是30歲以下的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授級(jí)教師很少。且開設(shè)的通識(shí)選修課對(duì)學(xué)生吸引力不夠，導(dǎo)致選修的學(xué)生太少。整個(gè)通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量，形成了一個(gè)因師資問題導(dǎo)致的惡性循環(huán)。

（三）教務(wù)管理制度不夠健全

據(jù)了解，教務(wù)管理制度對(duì)于通識(shí)教育是個(gè)盲點(diǎn)，沒有針對(duì)通識(shí)教育制定專門的制度。而通識(shí)課程的歸屬一直是應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量好壞的基本問題，課程歸屬不明確，導(dǎo)致教務(wù)管理混亂，進(jìn)而影響教學(xué)監(jiān)控，最終影響教學(xué)質(zhì)量。這是一個(gè)循環(huán)，也是問題的基本所在。

（四）通識(shí)教育氛圍不夠濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

雖然通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)外教育界已有深遠(yuǎn)影響，但部分學(xué)生仍普遍感到困惑，而且在實(shí)踐中，相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校并沒有把 “通識(shí)教育”放到應(yīng)有的位置上。只有加大對(duì)通識(shí)教育的宣傳力度和倡導(dǎo)力度，形成良好的通識(shí)教育氛圍，才能對(duì)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到基本保障作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面看，面對(duì)“畢業(yè)等于失業(yè)”的巨大壓力，學(xué)生對(duì)于能夠提升自己內(nèi)在素質(zhì)但眼下又看不到實(shí)際用處的通識(shí)課程有些是心有余而力不足，有些則不屑一顧。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其在本科階段就要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，學(xué)生會(huì)更關(guān)注自己實(shí)踐能力的提高，而對(duì)于和就業(yè)關(guān)系不明顯的通識(shí)教育的關(guān)注度會(huì)明顯減弱,這就造成了同學(xué)們對(duì)于選修通識(shí)課不夠熱情、積極。[4]

三、提高通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

如何提高通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量，主要從三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)策分析。

（一）設(shè)置合理有效的課程體系

據(jù)調(diào)查，大部分通識(shí)課程是各個(gè)教學(xué)院系把某專業(yè)的課程降低要求后作為通識(shí)教育的選修課。其內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)訓(xùn)練非本專業(yè)學(xué)生的思維、能力沒有太大的幫助，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起不到促進(jìn)作用。因此，通識(shí)課程要體現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)一性，還需結(jié)合學(xué)校的師資情況以及學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)要求來設(shè)置，主要從以下幾方面考慮。

1.設(shè)置合理的學(xué)時(shí)數(shù)（學(xué)分），一般可設(shè)置72學(xué)時(shí)（學(xué)分4分）。目前教育部規(guī)定的必修課太多，以至于學(xué)生根本不愿意再去選修其他課程，這是中國(guó)教育現(xiàn)階段的實(shí)情，也是近期無法改變的情況。學(xué)院可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，相應(yīng)增加一些學(xué)時(shí)數(shù)來滿足學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的修讀。

2.調(diào)整通識(shí)課程結(jié)構(gòu)。課程模塊分為、人文學(xué)科（文學(xué)、歷史、哲學(xué)）、社會(huì)科學(xué)（政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)）、自然科學(xué)（物理、化學(xué)等）、藝術(shù)審美。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合學(xué)院實(shí)情和各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、補(bǔ)充。[2]

3.加大課程數(shù)量，豐富課程形式。據(jù)調(diào)研，廣東省應(yīng)用型本科院校開設(shè)的通識(shí)課程一學(xué)期在50門以下，有的學(xué)院不超過20門，可供選擇的課程數(shù)不夠，而規(guī)定應(yīng)該修讀的課程數(shù)提高到2門；現(xiàn)在通識(shí)教育課程一般都是多媒體教學(xué)，為了更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，可以開展研討型教學(xué)，豐富課程形式。

（二）組建專門的通識(shí)課程授課團(tuán)隊(duì)，加大改革力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1.組建專門的通識(shí)課程授課團(tuán)隊(duì)。單獨(dú)成立通識(shí)教育部門，這對(duì)當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校來說是不大可能的，但為了更好地整合教師資源，提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)該從政策上給予支持，提倡優(yōu)秀教師開設(shè)通識(shí)課程，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施讓優(yōu)秀教師樂于開設(shè)通識(shí)課程。成立專門的通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)討論與教學(xué)研究，拓展校際交流與合作。[6]

2.加大課程改革力度，鼓勵(lì)老師對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)校在人力及經(jīng)費(fèi)上都給予相應(yīng)的支持。

3.加強(qiáng)通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)。通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)主要包含拓寬視野模塊、提升能力模塊、認(rèn)識(shí)社會(huì)模塊及培養(yǎng)服務(wù)精神模塊。基本目標(biāo)就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高解決實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)院組織的各種活動(dòng)絕不是單純休閑和娛樂的，而是根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)、學(xué)生興趣、專業(yè)特色、職業(yè)要求等實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，是通識(shí)教育課程在課堂外的有效延伸和生動(dòng)補(bǔ)充。通過這些豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的自我認(rèn)知能力、溝通能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)凝聚力等基本的處世為人技巧得到全面的鍛煉和提升。[7]

（三）完善教學(xué)管理制度，優(yōu)化通識(shí)教育教學(xué)管理手段

1.通識(shí)教育的管理需要通過各種控制手段協(xié)調(diào)進(jìn)行，因而建立完善的通識(shí)教育管理制度十分必要。建議成立專門的通識(shí)教育中心，有專人負(fù)責(zé)管理，方便整合學(xué)院的教師及教學(xué)資源，方便聯(lián)系各個(gè)院系以便落實(shí)相關(guān)文件、制度，形成一個(gè)良好的教學(xué)管理系統(tǒng)。[5]

2.優(yōu)化現(xiàn)代化的排課選課系統(tǒng)，滿足通識(shí)教育課程的教學(xué)及學(xué)生的選課需求。

3.制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，保障通識(shí)課程的開展。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的第二十七條，制定學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校要求學(xué)生的退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，健全學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警體系，完善教學(xué)管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的約束和干預(yù)機(jī)制。根據(jù)教育部的規(guī)定制定本校的管理規(guī)定，對(duì)通識(shí)課程選修提出明確的要求。

4.課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量的有力保障，更是督促學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)，檢查教學(xué)效果的重要手段。大部分應(yīng)用型本科院校正在形成三位一體的通識(shí)教育評(píng)價(jià)模式，一是由多學(xué)科專家組成的課程立項(xiàng)評(píng)審，二是由學(xué)校督導(dǎo)室組織的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，三是由教師自己開展的教師評(píng)教活動(dòng)，部分院校還引入了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，網(wǎng)上教學(xué)日志填報(bào)等，教學(xué)管理部門可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的真實(shí)反映。

綜上所述，提高通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量主要通過設(shè)置合理有效的課程體系；組建專門的通識(shí)課程授課團(tuán)隊(duì)，加大課程改革力度，加強(qiáng)通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)；完善課程評(píng)估與考核體系；完善教學(xué)管理制度，優(yōu)化通識(shí)教育教學(xué)管理手段等措施。相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育對(duì)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要而深刻的意義，通識(shí)教育開始受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，逐步深入人心。因此，根據(jù)學(xué)院實(shí)情，制定符合本學(xué)院學(xué)生素質(zhì)要求的通識(shí)教育課程體系尤為重要，切實(shí)可行地提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量成為應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)。

[1]張壽松，徐輝.通識(shí)教育課程建設(shè)的問題與建議［J］.課程·教材·教法，2005.

[2]蔣宗珍.高校通識(shí)教育選修課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3]葛曉飛.臺(tái)灣地區(qū)綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程研究［J］.西南大學(xué),2008.

[4]苗琰.應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育的困境與出路［J］.中國(guó)電力教育（上），2012（3）.

[5]韓露.本科通識(shí)教育教學(xué)管理實(shí)踐探索［J］.教育教學(xué)論壇，2013（9）.

[6]吳東俊.教學(xué)型大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（1）.

[7]童杰、張曉鵬.國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐現(xiàn)狀掃描—基于39所大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告分析［J］.新課程研究：高等教育，2012（3）.