高校“舞蹈藝術(shù)概論”課程思政建設(shè)的路徑探究

劉慧麗

摘要：高校專業(yè)課的課程思政建設(shè)是“全方位育人”的要求，是我國“立德樹人”教育根本任務(wù)的要求。“舞蹈藝術(shù)概論”課程作為高校舞蹈類專業(yè)本科生的基礎(chǔ)理論課程，進行課程思政建設(shè)是培養(yǎng)全面發(fā)展的舞蹈專業(yè)人才的要求。本文主要從“舞蹈藝術(shù)概論”課程建設(shè)中任課教師德育意識和德育能力的提高、課程思政教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、思政元素的挖掘與融合、舞蹈理論教學(xué)與舞蹈實踐的結(jié)合等幾個方面探究舞蹈理論類課程的思政建設(shè)路徑，以期提高舞蹈理論課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：舞蹈藝術(shù)概論? 課程思政? 路徑

中圖分類號：J70-05?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）09-0115-03

一、“舞蹈藝術(shù)概論”課程思政建設(shè)的必要性

高校專業(yè)課進行課程思政建設(shè)是“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”的要求，是為我國的社會主義建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的要求，高校專業(yè)的課程思政建設(shè)最終要通過具體的課程教學(xué)來實現(xiàn)育人目標(biāo)。

“舞蹈藝術(shù)概論”課程作為我國高校舞蹈類專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)理論課，是高校舞蹈類專業(yè)本科生學(xué)習(xí)舞蹈理論的“敲門磚”。其學(xué)科類理論課程的基礎(chǔ)地位和必修課的課程性質(zhì)，決定了該課程進行“課程思政”建設(shè)的必要性。此外，進行課程思政建設(shè)，還可以很好地提高“舞蹈藝術(shù)概論”課程的教學(xué)效果。在中國知網(wǎng)以“課程思政”和“舞蹈”為關(guān)鍵詞進行全網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)大部分是從“舞蹈專業(yè)”的角度來研究舞蹈課程思政建設(shè)，但是專業(yè)的課程思政建設(shè)最終要落實到具體的課程建設(shè)上。2021年10月16日通過中國知網(wǎng)平臺進行全庫搜索，共搜到四篇與舞蹈類課程建設(shè)直接相關(guān)的期刊文獻，且四篇都是對舞蹈實踐類進行的“課程思政”相關(guān)研究，舞蹈理論課程的課程思政相關(guān)研究為零;在維普期刊網(wǎng)以同樣的關(guān)鍵詞進行檢索，共搜出一百多篇期刊論文，主要從舞蹈專業(yè)、學(xué)前教育“舞蹈”課程、舞蹈實踐類課程的角度進行“課程思政”研究，進行專門舞蹈理論課程的“課程思政”相關(guān)研究只有3篇，其中“中國舞蹈史”課程思政一篇，“舞蹈欣賞”課程思政1篇、“舞蹈鑒賞”課程思政1篇，“舞蹈藝術(shù)概論”課程思政相關(guān)文章0篇。由此可見，“舞蹈藝術(shù)概論”課程作為舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，探究課程思政建設(shè)十分必要。

二、“舞蹈藝術(shù)概論”課程思政建設(shè)的路徑探究

（一）提升任課教師德育意識與德育能力

學(xué)校的課程教育都有“德育”的功能，有的是“顯性”存在于課程內(nèi)容中，有的是“隱性”含在課程內(nèi)容中。但是高校舞蹈專業(yè)的任課教師授課時，通常更加注重學(xué)生專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，對學(xué)生品德、價值觀、社會責(zé)任感等方面的教育往往不夠重視。舞蹈專業(yè)教師對德育責(zé)任的忽視，容易導(dǎo)致培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)人才“藝德”不高，出現(xiàn)行業(yè)“內(nèi)卷”現(xiàn)象。“舞蹈藝術(shù)概論”作為舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，幾乎國內(nèi)每個高校的舞蹈本科專業(yè)都會開設(shè)。相對于專業(yè)實踐類課程，“舞蹈藝術(shù)概論”課程面向的學(xué)生范圍更廣泛，任課教師在課程思政建設(shè)中提高德育意識與德育能力，有助于將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的舞蹈藝術(shù)人才。“舞蹈藝術(shù)概論”任課教師應(yīng)該有“全員育人”的德育意識，“德育”不僅僅是高校輔導(dǎo)員和思政課老師的責(zé)任，更是每一位專業(yè)課教師的責(zé)任。任課教師應(yīng)從自身做起，以人格魅力吸引學(xué)生，“身正為范”，以自己的言行影響學(xué)生，做好“言傳身教”的示范作用。

德育能力的高低，直接影響了任課教師對專業(yè)課思政元素的挖掘，影響專業(yè)知識與思政元素的融合，影響課程思政的具體育人成效。提高專業(yè)教師的德育能力應(yīng)該從學(xué)校層面和任課教師自我教育兩個方面雙管齊下。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織課程思政和德育的相關(guān)講座、培訓(xùn)，組織專業(yè)課教師與思政教師、輔導(dǎo)員共同進行專業(yè)課程研討，為專業(yè)課任課教師提供提高德育水平的學(xué)習(xí)平臺，通過外力促進專業(yè)課任課教師的德育水平提高。專業(yè)課任課教師要不斷進行自我教育，提高政治意識、愛國情懷，提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷進行教學(xué)反思，使德育更好地融入專業(yè)教育中。舞蹈專業(yè)教師也不能例外，應(yīng)積極主動提高自己的德育意識和德育能力，通過舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)，促進舞蹈專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)科特點選擇課程思政的方法手段，以美育人、以文化人

作為學(xué)習(xí)舞蹈理論的入門課程，“舞蹈藝術(shù)概論”是關(guān)于舞蹈的理論，來源于舞蹈實踐，內(nèi)容包括舞蹈的基本內(nèi)涵、特征、功能、種類、起源與發(fā)展等舞蹈的基礎(chǔ)知識。授課過程如果僅用文字與語言進行，會使教學(xué)內(nèi)容過于抽象，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能夠很好地理解舞蹈理論知識。舞蹈是藝術(shù)的一種，具有形象直觀性和反映社會生活的審美屬性，“舞蹈藝術(shù)概論課程”在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮舞蹈學(xué)科的優(yōu)勢，以美育人、以文育人，結(jié)合舞蹈的形象直觀性特征，教師在選擇教學(xué)方法手段時，結(jié)合圖片、視頻，結(jié)合中華民族豐富的民族民間文化知識和悠久的舞蹈發(fā)展歷史，采用舉例法、引導(dǎo)法、啟發(fā)法講解舞蹈理論知識點，使學(xué)生通過視覺聽覺等多種途徑直觀感受舞蹈的美，領(lǐng)略舞蹈背后的文化，進而達到“德育”的目的。

（三）根據(jù)課程內(nèi)容，進行思政元素的挖掘與融合

作為舞蹈的基礎(chǔ)概論課程，大部分高校的舞蹈相關(guān)本科專業(yè)會選擇隆蔭培、徐爾充編寫的《舞蹈藝術(shù)概論》，將其作為專業(yè)舞蹈概論或舞蹈藝術(shù)概論課程教材，該教材是以馬克思唯物論辯證法進行的知識體系的科學(xué)構(gòu)架。通過對該教材的框架體系分析可知，教材內(nèi)容涉及到舞蹈原理，舞蹈文化，舞蹈作品的創(chuàng)作、演出與鑒賞，舞蹈傳播、交流和舞蹈學(xué)科的發(fā)展幾大方面內(nèi)容。與其他舞蹈理論課相比，該教材具有知識面廣、綜合性強的特點，是舞蹈理論學(xué)習(xí)的“入門”課程。根據(jù)課程具體內(nèi)容，進行思政元素挖掘，可以使思政元素的挖掘更有針對性，能夠有效促進課程內(nèi)容與思政元素的深度融合。

1.運用馬克思主義唯物辯證法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈基本原理，培養(yǎng)正確的世界觀

舞蹈藝術(shù)概論的學(xué)習(xí)，首先要清楚“舞蹈是什么”，即學(xué)習(xí)舞蹈的基本原理，內(nèi)容包括舞蹈的本質(zhì)、特征、功能、種類、起源與發(fā)展這幾部分，運用馬克思主義唯物辯證法進行舞蹈基本原理教學(xué)，可以讓我們更全面地、客觀地認知舞蹈的基本原理，理解“舞蹈是什么”。例如對“舞蹈的審美特性”與“舞蹈的藝術(shù)特征”進行學(xué)習(xí)，我們只有運用馬克思主義唯物辯證法清楚二者認識舞蹈的視角差異，才能更好地理解舞蹈的審美特性與舞蹈的藝術(shù)特征之間的關(guān)系。舞蹈的審美特性是從“人”與“舞蹈”的關(guān)系角度、從“審美”視角分析舞蹈的特征，而“舞蹈的藝術(shù)特征”是從微觀視角就舞蹈本身來分析舞蹈特征。

2.結(jié)合民族民間舞蹈文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有文化自信

舞蹈理論知識學(xué)習(xí)時，在具體內(nèi)容講授中結(jié)合民族民間舞蹈文化，可以更好地開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在民族舞蹈文化的“浸潤”中使學(xué)生樹立文化自信。例如進行“舞蹈是一種社會文化”的學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合我國多姿多彩的民族民間舞蹈，講解舞蹈背后的民族文化、民族精神，加強民族團結(jié)教育。如四川地區(qū)的藏族國家級非遺舞蹈“博巴森根”，通過舞蹈表現(xiàn)了歷史上藏族和漢族的深厚兄弟感情，表達了藏族人民的團結(jié)友愛和不怕犧牲的愛國精神。

3.結(jié)合經(jīng)典舞蹈作品賞析，培養(yǎng)學(xué)生的愛國與責(zé)任感

抒情是舞蹈的本質(zhì)屬性，我國優(yōu)秀的舞蹈作品在情感表達上都是編創(chuàng)者個人情感與社會情感的統(tǒng)一。“舞蹈藝術(shù)概論”任課教師在舞蹈藝術(shù)概論知識傳授時，以舞蹈作品賞析為手段，挖掘舞蹈作品在人物形象塑造、思想情感表達方式等方面蘊含的思政元素，將舞蹈專業(yè)理論知識的傳授與舞蹈作品的賞析巧妙結(jié)合，使學(xué)生通過直觀、形象、生動的舞蹈形象感知，達到掌握舞蹈理論基礎(chǔ)知識，并引起情感與思想共鳴的目的，是對學(xué)生專業(yè)課上進行“浸入式”思政教育的重要手段。例如：自建國以來，我國舞蹈界創(chuàng)作的作品，如舞蹈史詩《東方紅》，舞劇《紅色娘子軍》《永不消失的電波》《八女投江》等許多宣傳紅色文化的經(jīng)典作品，得到了廣大人民群眾的認可與喜愛，有的演出甚至達到一票難求的程度。對這類舞蹈作品的賞析，不僅可以很好的傳播紅色文化，傳承革命精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國心與社會責(zé)任感。與舞蹈作品排練、舞蹈編創(chuàng)、中國民族民間舞蹈等這類舞蹈實踐類專業(yè)課相比，通過“舞蹈藝術(shù)概論”課程以優(yōu)秀舞蹈作品賞析為手段進行理論教學(xué)，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸到更多的優(yōu)秀作品，通過直觀、生動的視聽手段，受到更全面的思想教育。

4.引入舞蹈家的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的藝德，啟發(fā)學(xué)生樹立遠大的人生理想

好的舞蹈作品所傳達的是個人情感與社會情感的統(tǒng)一，反映的是舞蹈創(chuàng)作者對社會生活、社會現(xiàn)象的審美感受和認知。在舞蹈作品的創(chuàng)作與演出相關(guān)理論知識的講解時，結(jié)合優(yōu)秀舞蹈家的個人成長、舞蹈創(chuàng)作歷程進行講解，可以給學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，有助于學(xué)生樹立遠大的人生理想，培養(yǎng)良好的“藝德”。我國優(yōu)秀舞蹈家數(shù)不勝數(shù)，如我國現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)先驅(qū)吳曉邦、把我國民族民間舞蹈搬上舞臺的戴愛蓮、對我國蒙古族舞蹈進行創(chuàng)新的賈作光，嚴于律己的舞蹈家陳愛蓮等等，這些偉大的舞蹈家都具有崇高的理想，都有一顆愛國心，他們的一生都高度的熱愛祖國，極具社會責(zé)任感，在舞蹈的創(chuàng)作與演出相關(guān)理論知識的講解中，結(jié)合舞蹈家的創(chuàng)作、表演等藝術(shù)成長經(jīng)歷，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有助于學(xué)生樹立遠大的人生理想。

（四）將舞蹈基礎(chǔ)理論知識的傳授與學(xué)生的社會實踐相結(jié)合

理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐生活。舞蹈基礎(chǔ)理論的傳授應(yīng)該與舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，與舞蹈演出實踐結(jié)合，與學(xué)生思想現(xiàn)狀結(jié)合。“舞蹈藝術(shù)概論”課將舞蹈理論的教授與學(xué)生的社會實踐結(jié)合，可以真正讓學(xué)生認識到理論學(xué)習(xí)重要性，端正學(xué)習(xí)專業(yè)理論的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

將舞蹈基礎(chǔ)理論知識的傳授與學(xué)生的舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)實踐結(jié)合，需要任課老師將具體舞蹈理論知識的講解與舞蹈實踐課所學(xué)舞種的風(fēng)格、動作特征、技術(shù)技巧、風(fēng)格特點等結(jié)合，以此促進舞蹈實踐課學(xué)習(xí)效率的提高。與專業(yè)實踐課比，“舞蹈藝術(shù)概論”可以更好地發(fā)揮理論課的優(yōu)勢，可以在有限的課堂教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面深入地理解所學(xué)動作背后的各種社會文化。例如，學(xué)生的“中國民族民間舞課”上學(xué)習(xí)的是藏族舞蹈，“舞蹈藝術(shù)概論”課上，任課教師可以采用“啟發(fā)式教學(xué)法”，從地域文化、民族文化、宗教文化的角度啟發(fā)學(xué)生思考為什么藏族舞蹈的動律主要體現(xiàn)在腿部，藏族舞蹈的基本體態(tài)與基本動律是怎么形成的，以此幫助學(xué)生更好的掌握藏族舞蹈的動律特征與基本體態(tài)。總之，將舞蹈基礎(chǔ)理論知識的傳授與學(xué)生的社會實踐相結(jié)合，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更好地實踐舞蹈，使學(xué)生形成文化自信，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

將舞蹈基礎(chǔ)理論知識的傳授與學(xué)生的舞蹈演出實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感等。例如，“舞蹈藝術(shù)概論”中“舞蹈的審美特征”講授，任課教師可以從群舞的審美要求出發(fā)，對學(xué)生進行集體觀的思政教育。群舞有整齊劃一的審美要求，要達到群舞演出的整齊劃一，在群舞排練的實踐中，每一個參與排練者都應(yīng)該有主人翁意識和集體意識，在舞蹈排練實踐中相互配合，遇到問題時相互包容、相互幫助，才能夠提高排練效率，才可能在演出中達到動作、姿態(tài)、構(gòu)圖和情感表達上的整齊劃一，給觀眾一種美的享受。

此外，進行舞蹈專業(yè)理論課的課程思政建設(shè)，還需要任課教師拉近與學(xué)生的距離，課上課下與學(xué)生打成一片，走進學(xué)生的心靈，了解、關(guān)心學(xué)生的思想狀態(tài)，在舞蹈藝術(shù)概論的知識教授中，更好地根據(jù)學(xué)生的身心實際情況，將思政元素融入舞蹈理論的知識傳授中。

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